中小学课程改革

"自主、合作、探究"式教学模式在英语

英语课堂教学应该以"学生为中心"、"课堂为中心"、以"情境为中心"、以"活动为中心"，重点培养学生在不同的语境中使用英语语言的实践交际运用能力，包括听、说、读、写和译的能力以及探究创新能力，培养他们良好的自主学习习惯和学习策略，

"自主、合作与探究"式的教学模式，正是本着现代主体教育思想培养学生的"人文精神"为宗旨展开的。在教学过程中，教师要在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验'内化知识，培养学生的创新意识和实践能力。教师在"做中教"，学生在"做中学"，让学生综合运用所学知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题。在英语课堂教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的"舞台"让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。"自主、合作与探究"式的教学模式要求坚持正确的学生观，充分相信每一位学生的发展潜能；从情感因素入手，优化教学中的师生关系，树立学生的自信心，提高学生学习兴趣；以指导学生自主学习为突破口，培养学生的自学能力，发展学生的独立自主性与合作精神，优化课堂教学结构，注重对学生的"启发"，引导学生去努力"发现"和解决问题。

下面谈谈我在技工学校英语教学过程中，实施"自主、合作、探究"式教学模式的一些尝试。

一、听说教学

听说能力的培养是技工学校英语教学的重点也是难点之一。难在学生不知说什么，又怎样说。针对学生存在的困难，我首先从听入手。在听说教学中，听先于说。我采用（1）听前设置任务（给予一定提示，然后提出Who？What ？When？Where？Why？and How？等系列问题）让学生带着问题去听，在听的过程中捕捉相关信息。（2）给关键词让学生去联想，分析可能听到的内容，经过大脑的信息加工，过滤选择，这样既激发了学生的学习动机，也培养了善于思考探究问题的能力。例如，我在教学"Meeting a foreign businessman at the airport."这篇听说教材时，围绕着要求学生掌握到机场接外国客人时如何进行交谈与接待这一教学任务，我把教学重点放在初次见面该谈什么，怎么谈上。在听第一遍之前，我首先告诉学生对话发生的背景，然后提出问题：

1）Where are the speakers？

2）Where is Mr. Johnson from？

3) Who is Yang Hong?

4) Did Mr. Johnson have a good trip?

5) What are they going to do next?等

听第二遍之前，要求学生归纳回答：What are they talking about at their first meeting？ 第二个步骤完成以后，让学生就类似情景展开讨论，还能谈论什么话题？要求进行小组合作，每一小组派一或两个代表回答或表演可能的对话。接着再给学生播放两段类似情景的对话。把对话中的关键句空出来让学生填。通过这一练习，学生从相似情景不同对话中找出其异同点，懂得了用不同的句式表达相同的意思。教师再传授以语言文化背景知识，让学生能够面对不同的人与情境正确选择语言表达，学会更加灵活地运用语言。

在以上听的基础上，学生已经掌握了相当的语言材料，我们就可以进入说的训

练阶段了。我给学生设定任务：Imaging you are a secretary from a Chinese company, now you're meeting an American businessman at the airport. Act out the conversation with your partner. 给学生3到5分钟时间自主学习并与同伴合作完成任务. 通过小组共同开展学习活动, 进行探讨和研究共同来完成任务,使每位学生都能有机会积极主动地参与学习, 展示自己。为鼓励学生主动思考，积极参与并有所创新，我给上讲台表演的学生除了给予语言鼓励（Great！ Well-done！ Wonderful！ How clever you are！）及全班鼓掌外，还做成绩记录，作为平时口语成绩评价的依据。又比如，在教学Interview一课时，在听的基础上，说的训练中，我把学生分成8个小组，给学生设计这样的任务：Imaging you're going for a job interview in a company, you'll be asked some questions during the interview. Act out the conversation. 面试者和考官都以小组形式参加，一轮结束后互换角色。学生通过参与小组活动相互帮助，相互启发、互相取长补短，这种合作自主学习的效果要比单独完成任务好。

当然，学生的自主学习，积极参与课堂教学过程不是一蹴而就的，需要老师耐心地引导和培养，尤其对于一些基础薄弱，缺乏自信心的学生，老师对他们的鼓励，以及对他们取得点滴进步的及时反映与正确评价，都能激发他们继续努力，以最大的热情投入到自主学习中去，不断取得进步。我常对他们说：Well begin is half done. Try your best, and you'll make greater progress. Nothing is difficult if you put your heart into it. Try it , I'm sure you'll succeed. 实践证明, 一般经过半个学期的训练，学生在不断参与课堂活动，自主学习，合作与探究学习的过程中，体验着学习的快乐，学习英语的主动性和积极性就会得到显著提高，就能营造出一个从厌学、怕学到会学、爱学的学习氛围。除了教学课本内容以外，口语训练还可以通过课前5分钟Free talk（让学生轮流每天两组参与自编对话，或剧本表演），课后English Corner 的活动以及开展丰富多彩的竞赛活动来进一步提高学生语言运用能力。

二、阅读教学

阅读是挖掘学生创新思维的因素。读，不仅仅是采集信息，吸收信息的过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有效地训练学生主动探究问题的能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：a) 读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题、关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；b) 读后质疑，是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。教师也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。教学完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生通过合作去完成某项教学任务。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。

在阅读课文教学中，创设生动形象的情景进行课文导入，并巧设问题是教好一篇文章的关键。技工学校的阅读教材更加侧重于不同情境下对英语语言知识文化的理解和专业知识的运用，它具有很强的专业指向性。如：商务英语专业的阅读教材，主要侧重于对商务礼仪、接待、通讯、交通、运输、谈判、合同签定、市场调查、广告策划以及外交政策的理解与运用。教师要善于根据专业特点和阅读材料创设生动形象的情景和提出关键性的问题，激励学生积极思考，努力探究和解决问题。如：在教学"Why people buy"这篇阅读课文时，我抓住本课的重点是要学生了解商家做的广告对人们购买商品的影响，教育学生要有正确的消费观，理智消费，避免上当；同时，也知晓一些促销策略。我先用多媒体展示超市里人们购买各种商品的情景，

提出问题"Why do people buy , do you think？"让学生展开讨论并派代表回答。学生说："Because they need the things they buy." 接着播放几则商品广告以及人们竟相购买外观漂亮的食品、价格昂贵的衣物、宠物及汽车等情景。再问学生"Why do people buy？"。这时的课堂气氛就被调动起来了。鼓励他们进行集体讨论，集思广益。学生得出这样的结论：

1）Because they like the things they buy. They are so attractive.

2) Because they want to show that they are wealthy.

3) Because they want to get attention of others.

4) Because they are cheated by the shopkeepers or manufacturers. 等等. 接着再指导学生阅读课文，找出课文对这个问题的回答。把学生的答案列举在黑板上相互补充，培养他们互相合作、主动探索知识，归纳解决问题的能力。这样，一篇近两千字的理论性很强的的文章学起来就不那么费劲了。阅读完文章之后，就文章再提出一些理解性的细节问题，可以是学生小组互相问答，师生问答的形式，加深对文章的理解。最后提出: What do we infer after we read this text? 也可以给学生一些Keyword，让他们试着用关键词概括全文中心或部分观点。

古人云；"观千剑而后识器，操千曲而后晓声"，谈的就是语言的积淀和感悟，说明英语能力的提高是长期积累和熏陶的结果。我们的教材容量相对小，远远满足不了教学目标对学生提出的基本阅读量的要求，对提高学生的阅读能力，扩大其知识的广度和深度都远远不够。因此，我们要努力创设阅读环境和阅读条件，如，音像、电视、英文网站，英文报刊杂志，英文原著，电子读物等，教会学生使用工具书、电子词典，通过网络查找资料的方法，使学生通过大量的阅读开拓视野，增加英语文化背景知识和人文知识，提高阅读英文的能力，形成良好的自主学习的习惯和综合语言运用能力。

三、写作教学

在各种交流（口头、书面、眼神、手势）手段中书面表达最为重要，他不仅能准确地传达信息、意见和想法，还能使读者感受到表达者的逻辑思维、业务水平和工作态度，给读者一深刻的印象。写作不仅能提高学习者的语言水平，而且能够锻炼学习者的思维逻辑和处理人际关系等方面的能力。 技工学校英语写作侧重于应用文的写作， 如：求职信、履历表、请假条、通知、感谢信、备忘录、日程安排表、销售信函等的写作以及各种表格的填写，具有很强的实用性。应用文的写作要掌握基本的格式，不同的文体有不同的写作要求，一般都有一些套语，要求学生牢固掌握这些实用语言，并灵活运用于相应文体的写作中。应用文写作有六项原则，即：Courteous礼貌、Clear清楚、Complete完整、Concise简练、Correct正确和Consistent一致性。在写作教学中，我要求学生每次写完文章都要反复推敲，检查与修改，严格遵循着六项原则。我根据教学实践，对于教材中的写作训练，先指导学生弄清主题，抓住要点，格式，先组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文。多用熟悉的单词和句来表达，一般规定学生限时写完。然后让同桌、前后桌学生互相批改，共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，然后叫几位学生把他们的文章抄写在黑板上，师生共同讨论，提出修改方案。学生再根据典型错误重新修改行文，再上缴。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。学生在多次反复探讨，共同研究，互相修改的过程中，培养了主动学习，合作与探究学习的能力，不知不觉写作能力也得到了提高。

总之，教学过程既是学生的一种认识过程和探究过程，也是教师的不断学习和探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体

作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生主动学习，互相合作，探究和解决问题 ，才能培养学生的开拓精神和创新意识，同时培养学生英语语言的实践交际运用能力，以适应未来职业岗位对英语技能的要求