一个学生成功辅导案例

一个学生成功辅导案例

今年新接到一个班级，因为是六年级，所以开学初就开了家长会。会上，发现有好几个同学的家长都没有来，这在以往是很少见的。因为家长即使再忙，家长会还是会抽空来的。会后经过了解，我才恍然大悟。这些学生大多来自单亲、父母离异甚至父母双亡的特殊家庭。

苏霍姆林斯基曾说过：

小敏，父母离异，现在和爸爸住在一起。爸爸已经再婚，有了孩子，后妈是外地人，喜欢吃辣的，她不喜欢。每天她转两趟车从海盐到西塘，十天里有八天是迟到的。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。

通过观察和了解，我对小敏存在的问题基本上心中有了数：她的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

针对小敏的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。小敏失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。

首先：对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。

平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。因此，针对小敏的状况，我把有效提高她的学习成绩作为其增强信心的切人点，具体做法为：

1、分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近，使她有了试一试的信心。

2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。

目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，

我协同学习较好的同学，给她搭配一个小帮手。小敏看到老师和同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。

3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了。 其次：引导她正确总结经验教训，增强信心。

在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开小敏心头之结上来。因为，尽管她学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。为此，我主要通过与她爸爸和妈妈的沟通，与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让她一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，她显得较以前自信多了。

最后：引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。

信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。因此，在小敏初具信心、学习略有进步的基础上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式，使她不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来，不仅保持了其自信心，也使她对自己有了更清醒的认识。

我班还有一位小冯同学，这学期刚转学来我校。经过几天的相处，发现这个孩子的表现就是随心所欲，为所欲为。上课和同桌随意讲话，踢前面同学的书包。下课，和同学追逐吵闹，抓女同学的辫子。走到楼梯就跳，排队永远是冒在外的，做操有气无力，节拍或慢或快，读书怪里怪气的，站没站相，坐没坐相。点他名字批评也无所谓，表扬他，他也没表情。根本不听老师的，把老师当成空气。我觉得他完全是生活在自己一个人的世界里。如何和小晨同学的怪脾气和坏习惯作战，我必须尽快采取有效措施。 策略一：与家长结成“战线联盟”。

家长永远是教师的战友，共同的敌人就是孩子身上的缺点。想要获得胜利，必须和家长结成统一战线联盟。让孩子的坏习惯没有空子可钻。 家长会后，我给小冯同学的妈妈打了电话，从孩子成长的角度出发，告诉他的家长，他是一个聪明的孩子，但却过于自由散漫。人是社会的人，如果没有纪律观念、没有集体观念的人，是绝对不能融入这个社会的。我先肯定他的智力，然后希望他的妈妈配合学校教育。好在他的妈妈很支持学校的工作，所以，我告诉他的妈妈，只要把他的集体观念培养起来，养成好的学习习惯，他完全可以变成好孩子，一定要有信心，一定要配合学校教育好好培养孩子。

家访还是有效果的，他开始收敛一点。我知道，这是他妈妈的作用，而要想彻底转变他在学校的表现，必须采取更直接更有效的策略。

策略二：用期望和任务来满足心灵饥渴。

苏霍姆林斯基说过：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。

通过观察，我发现他上课只要他集中了思想，回答问题很快，作业完成速度也快。因为小时候孩子受父母的溺爱，造成了他以自我为中心，极度任性，所以不能和集体合拍，经常为所欲为。在原有学校因为行为怪异，影响他人，经常被老师孤立，形成封闭在自我世界的性格特点。但是实际上，他的内心，其实是渴望被重视，渴望被赞扬的，他有时的奇特行为，只是为了吸引大家的注意而已。因此，我就特别关注他。在平时的教学生活中，只要他一有进步，就当着全班同学赞扬他。如果又不守纪律了，则是在走廊或办公室单独和他谈。每次谈时先讲他近来的进步，然后再讲小小的不足，鼓励他再努力一下就能做好。

策略三：放大优点，缩小缺点。

要他严守纪律在一阶段里是不可能做到的事，所以，我有时就忽略他的缺点，而放大他的优点。我经常要表扬他，比如：今天写的字比昨天认真了，今天没有欺负同学，今天举手回答问题了„„一个孩子的上进心产生了，他怎么还会甘于落后呢？

策略四：该严则严。

小冯同学虽然经过一段时间有了很大的转变,他还是有反复现象，比如考试前一阶段，又有些浮躁，作业有时拖拉。面对他的退步，我总是决不姑息迁就，该批评时还得批评。今天的作业必须在学校完成了才能回家，他也没辙，只好抓紧时间认真完成。

总之，转化特殊学生需要方法，更需要耐心，更需要有打＂持久战＂的心理准备，只要你肯坚持，冰山也会融化的。正如苏霍姆林斯基感叹的：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊学生教育者必须正确认识他们，研究他们，变换教育方式感化他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。

今后我将继续关注他们的成长变化。让孩子成长得更健康、更快乐、更优秀，是我不懈追求的目标！

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李 石桥中心小学 钊