1.3比热容----说课稿

《1、3比热容----说课稿》

各位领导、老师：

大家好，我是哈尔滨市第六十五中学的物理教师乔云。我今天说课的题目是教科版物理教材九年级上册第一章第三节比热容，下面我从以下几个方面谈谈我对本节课的认识和理解，上班六年来第一次说课，很不成熟，请各位领导和同行见谅并多提宝贵意见。 《设计理念》

1. 本节课首先用生活中常见的《煮鸡腿》创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。

2. 让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。

3. 实验过程由学生设计，通过小组合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。

《说学情》

1、心理特点：初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈

的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2、认知特点：在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有

一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

3、学历特点:比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师

要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。

《说教材》

（一）教材的特点

“比热容”是科教版九年级上第一章第三节的内容，是本章中的一个重点，同时也是 初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的难以理解的，针对这一问题，应从学生在生活中的有些亲生体验引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

(二) 教材的重组：

1、书上烧水的例子虽然简单易懂，但不能充分调动学生的学习兴趣和探究欲望，所以我

设计了“煮鸡腿”的学生活动，

2、教材中的实验在实际操作过程中有些不足，会影响到实验结果，所以在实验结束后，

师生共同对实验进行评价，找出实验中的不足之处并加以改进。

（三）教学目标

（1）知识与技能---理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位J/（kg•℃）和读法、

写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。

（2）过程与方法---培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思

维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观---培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交

流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

（四）教学重点和难点

重点---理解比热容的概念及物理意义。，

难点---通过探究比较物质的吸热能力，来引入比热容的概念。

（五）教具准备

教师用---投影仪及幻灯片。

学生用---相同的金属盒、温度计、相同的酒精灯，水、沙子、钟表。（每四人共用一套）

鸡腿，电磁炉，锅，（每八人一套）

《说教法》

依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法

《说学法》

1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。

3、本节课是在新课程理念指导下，采用了探究式教学法，通过实践、探究、合作交流等学习方式，让学生亲身体验学习，更大程度地调动了学生的主动性和积极性，激发了学生的内在学习动力，培养了学生的实践能力和创新精神。

《说教学流程》

（一）情境创设，引入新课

教师活动1： 出示一个鸡腿的照片，并提出问题---怎样把生鸡腿做熟？看哪个小组先吃上？ 学生活动1：每组同学用实验台上的器材（配一个相同的电磁炉和锅，里面放有质量相同初

温相同的水）开始活动

设计意图1：从生活走进物理，使课堂气氛和谐融洽，充分激起学生的学习兴趣，为探究的

问题做铺垫。

教师活动2：通过每组学生的活动后展示出的数据，教师提出相应的思考问题---谈谈是什么

原因导致鸡腿熟的快慢不同呢？

学生活动2：通过教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨

论、出结论。

设计意图2：使学生从刚才的活动中，亲自体会出物质吸收热量的多少与物体质量和升高温

度有关。

（二）制定计划与设计实验

引入目的：结合上面的实验提出另一个思考问题“物体吸收的热量多少与物质的种类

是否有关呢？”那么怎样来比较不同物质的吸热能力呢？

教师活动1：设置问题 1、如何比较水和沙子的吸热能力？

2、针对不同的探究方法，应该控制哪些量不变？

3、怎样测出它们的温度？

4、怎样确定它们吸收了相同的热量？

学生活动1：学生独立思考、通过学生自主发言，互评，教师的点播，逐一解决问题。

设计意图1：（1）让学生进一步明确实验目的，了解热量，质量，温度变化量，物质的种类

是有联系的

（2）此实验的难点和需要注意的问题很多，所以在学生进行试验之前，使学生

了解比较不同物体的吸热能力的方法有“升高相同温度，比吸收热量”

“吸收相同量，比升高的温度”两种，把实验中可能遇 到的问题先提出

来让学生交流讨论，这样有助于实验的顺利完成。

教师活动2：老师指导学生进行科学的实验过程，设计方案，进行实验：

（1）每小组任选器材，讨论设计实验方案，

（2）展示每小组的设计方案，在讨论交流中探讨书中实验的不足之处

（3）进行动手实验

学生活动2：各学习小组讨论出自己组的实验设计方案，教师再让学生进行实物投影展示设

计方案，并让学生口头表述自己的设计思路，表述后各小组互评。

设计意图2：（1）设计实验方案是做好实验，总结归纳的大前提，也是实验中的难点，我先

让每个小组自己讨论设计实验方案，这样不但能调动组内每一个学生的探究欲

望，还通过展示，互评培养了学生语言表达能力，教师要加入学生的探究设计

环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。

（2）这一环节我对教材进行了重组，通过提供给学生更多的实验器材，让学生

有了更大的思维空间，同时让学生在讨论交流中找出教材中的试验不足

A 沙子不能对流会受热不均-------应选用煤油最好

B 酒精灯的火焰经常不稳定-------应选电加热器最好

C 加热时水易蒸发------把其密封

这是本节突破难点内容的一个升华，能培养学生发现问题解决问题的能力

和评价能力。

重点难点的突破方法：制定计划与设计实验与评价实验是本节的一个难点，通过学生分组实验，让学生亲自体验到不同物质，吸热能力不同，从而引入比热容的概念，突破了本节课的难点。高效率的交流，使学生从别人的方案中得到启发，认识到交流与合作的重要性。

（三）收集数据信息

表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下，水和煤油升高的温度是否相等？（投影）

表二：水和煤油吸收的热量是否相等？（投影）

得出结论：物质吸收的热量与物质的种类有关，不同物质吸热本领一般不同。

设计意图：由于本实验属定性探究，我要求学生只需将观察结果在下列表格中填“相等”、

“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜想。

（四）教学比热熔

教师活动1：出示自学目标“结合实验结论，阅读12页到13页的内容”

1、深刻理解比热容的物理意义

2、知道比热容的的定义内容

3、知道比热容的单位及水的比热容单位的物理意义

4、了解比热容是物质的重要特性之一

学生活动1：老师在学生自学期间指导学困小组或解答某小组在自学中出现的问题。

设计意图1

：比热容基本概念的讲解采用小组学生自学的方式，先出示学习目标，在学习目

标中告诉学生学什么？怎么学？学到什么程度？

教师活动2：自学完后，出示反馈内容。

学生活动2：学生以抢答的形式完成反馈内容，适时表扬优秀的学习小组。

设计意图2：最后以抢答的形式回答自学反馈中的问题，即可充分调动学生的学习热情，又

能提供学生展示自我的平台，并能使课堂学习气氛。

重点的突破方法：此模块的这种教学方式，以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。还能让理解能力强的学生帮助理解能力差的学生学习，即可让好学生加深理解，又能让差生在小组的氛围中体会到温暖，友谊，激起自主学习的兴趣。

（五）水的比热容大这一特性的实际意义

教师活动1：打出一些物质的比热容表，从表中学生们发现了什么问题？得到了哪些规律？

几种物质的比热容(J/kg℃)

学生活动1：思考，猜想，回答问题。

教师活动2：从比热容表中学生能看出，水的比热容较大，设置疑问：水的比热大对生产和

生活有哪些影响？学生举出生产生活中的例子，并说明为什么有这样的影响做

出解释。