教学做合一读思悟并行
陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。 一、走进文本，在活动中读 教师要学会科学地使用教材，不能为教教材而教课文，而是要将教材中所提供的课文作为某个活动的主题或核心，进而围绕这一主题开展相对应的活动。例如，苏教版小学语文第二册“练习2”“读读背背”中出现了四个描写春天的成语“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”，那天语文课上，我带上事先做好的四张成语卡片，领着孩子们去校园里感受春天的气息。一出教室门，和煦的春风迎面吹来。我说：“孩子们，你们看，我们学校的大花园多漂亮呀！谁来夸夸大花园？”孩子们高高地举着小手说：“花园里的花真多！”……我说：“真好！小朋友们把看到的、听到的、闻到的、想到的都说出来了！春天来了，天气渐渐暖和了，各种花都开放了。”“这就是春暖花开啊！”立即有孩子在旁边脱口而出。（出示“春暖花开”，生读）哦！是的，“读读背背”中那个纯粹的成语凭借着大自然的魅力在孩子的头脑中鲜活起来了。我就势引导：花园里万紫千红，蜜蜂嗡嗡叫着，香气扑鼻，多美呀！（出示“春色满园”，生读）;阳光下，小朋友们自由自在地学习、玩耍，个个觉得――（出示“春光明媚”领读，生练读）;春暖花开，春色满园，春光明媚，到处都是春天的脚步，到处都有春天的气息，这真是春意盎然（出示“春意盎然”领读，生练读）！“我们刚刚学会了四个描写春天的成语。”学生通过活动不仅理解了文本，更创造出文本的新价值，这是一次较完整的“教学做合一”。 二、走出文本，在实践中思 陶行知形象地在《三代》一首诗中写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”可见，开展丰富多彩的实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，养成良好的学习习惯，也是培养听、说、读、写能力的一条有效途径。如教学《螳螂和蜘蛛》一课，课堂上，当我们通过学习了原来蜘蛛是利用织网的方式来捉害虫时，对“蜘蛛的丝究竟是从什么地方吐出来的？”这个问题产生了争论，孩子们有的说是从嘴里，有的说是屁股里，但是他们谁也说不出理由。于是我因势利导地引导他们去观察，去询问家长，利用电脑或其他手段去查一查资料。第二天，满载而归的孩子们用一本厚厚的大字典，证实了蜘蛛的丝是从屁股里吐出来的。有的学生上网查资料，虽然没能直接找到答案，却带来了许多蜘蛛其他方面的知识。事情并没有到此结束，接下来的一段时间我们进入复习阶段，天气闷热而潮湿，常常会有蜘蛛到我们的教室里来访问，而它，就成了孩子们最珍爱的小客人，他们热情地围着它，期望亲眼看见蜘蛛吐出丝来。 三、深化文本，在生活中悟 识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。苏教版一年级下册“练习2”中“想想做做”的内容是：在“三八”妇女节，做一张贺卡送给妈妈。我抓住这一教育契机，结合学校在“三八”妇女节来临之际开展的“给妈妈和奶奶献上一个拥抱或一个吻”的活动，在班级进行了口语交际的训练，孩子们畅所欲言：有的说“我给妈妈梳了一次头，因为每天妈妈都是一大早起来，为全家做好可口的早饭，特别是为了我的身体健康，每天的早餐都不一样，等我吃饱喝足了又赶紧送我去上学，自己的头发都没有好好梳过，我给妈妈梳好头，她的头发一根都不乱了，我拿来镜子给妈妈，她高兴地说：“真好看！以后你就经常给我梳梳头发吧！”有的说：“爷爷奶奶每天放学都来接我，还要帮我背书包，昨天我就给他们捶捶背，他们舒舒服服地躺在沙发上，爸爸妈妈在一旁笑得合不拢嘴”……孩子们的发言令人欣慰！通过他们的交流，再现了一幅幅温馨感人的画面，孩子们在这样的亲子活动中，体会到亲人对自己点点滴滴的关爱，懂得了孝敬长辈不一定要做惊天动地的大事，一件力所能及的小事就能表达自己的一份孝心。 努力从生活实际出发，最终又融入生活。联系到基础教育课程改革，研究新课程改革的理念，陶行知先生抓住了教育的精髓，具有先见之明，其理论和课改理念异曲同工，相互辉映，带给我们无尽的思索…… （作者单位：江苏如东县新店汤园小学）