基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学;3000

基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

摘要：小学时期是英语教学的启蒙阶段，是最容易培养英语兴趣的时期，是能够影响英语教学发展以及英语学习模式形成方向的重点时期。本文主要研究多元智能理论引导下的小学英语绘本阅读教学发展状况，确定多元智能理论引入小学英语教学的可行性。

关键词：多元智能理论；小学英语绘本；绘本阅读教学

小学生对于事物的理解没有形成固定的模式，对于知识的理解以及兴趣没有形成，是引导以及培养兴趣的最佳时期，小学生对于纯文字的英语教学教材没有耐心以及阅读兴趣，根据这一现象，大部分小学采取英语绘本阅读教学法，有效全面的利用绘本教材能够实际的激发以及活跃小学生的各种能力，学习方式以及学习模式初具雏形，根据实际的研究，确定结合多元智能理论能够最为有效全面的提升绘本阅读教学法的质量。

1.多元智能理论

多元化智能顾名思义就是人的智能是多方面的，人的智能不是单一的，人的智能包括逻辑方面的智能、语言表达方面的智能、艺术方面的智能、交流方面的智能、空间方面的智能以及推理方面的智能等，多元智能理论的提出主要目的就是确定人能够多元化的发展，人的智能不能够通过单一的依据以及单一得凭证进行确定，人的智能提高方向以及人的智能改变方向也因此得以确定，不同领域人的智能不能够单一的进行比较。多元智能理论不仅仅是强调智能组成的多元化，强调智能发展不受局限，还强调智能全面化发展的同时，注重突出方面智能的引导以及完善，实现个性化发展。多元智能理论主要影响的领域就是教育领域，多元智能理论实际的列举出智能的主要形式以及智能的主要种类、性质、内涵等，将这些能力综合融入到教学模式以及教学方案中能够实际的促进学生综合能力的提升，综合素质的完善，同时能够在教学过程中开发出学生的突出方面智能，教师进行相应适合特定学生的教学方案提出以及应用，实际的引导学生突出智能的进一步提升以及进一步发展，让学生该方面智能得到极致的发展，同时其它方面智能也能够相应受到影响得到促进，这对于实现教学全面化，以及对于实现个性化教育有实际的促进作用。

2.多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合现状

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用，能够实际的促进小学英语绘本阅读教学的质量以及效率，能够促进小学生智能的全面发展，各方面素质能力的提升，能够促进学生对于英语学习的兴趣以及促进学生对于英语学习的主动性，同时能够帮助小学生初步形成自主学习，多方面思考以及多角度看待问题的学习模式，而英语学习的方式以及英语学习的模式也会相应的影响其它学科的教学进展，促进小学教学的整体教学质量提升，由此可见，多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用价值是具备的，以及有实际的探究研究价值。多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全是现今主要面临的一个问题，是现今小学英语教学主要研究的一个方向之一，解决这一问题的主要步骤就是首先确定主要问题，进行分析，进而确定措施提出方向，进行实际的改进，实际的应用，确定应用效果，进行微调[1]。

2.1绘本选择不合理

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全的主要原因之一就是绘本选择不合理，具体体现为所选取的绘本教材内容单一化、绘本教材形式单一化以及绘本教材与学生学习内容不符合等，教学过程中无法实现多元化教学形式，无法实际的培养学生的各方面智能以及各方面能力等，绘本内容不变通无法帮助学生培养多角度分析知识，多形式学习知识，这不利于学生个性化发展，不利于学生各方面能力的培养，以及不利于学生形成多元化的学习模式，以及不利于学生形成符合现代学习要求的自主思考以及多方面探讨学习思维，这对于进一步提升小学英语教学质量较为不利[2]。

2.2教学方式不科学

小学英语绘本阅读教学质量以及教学效率无法提升，多元智能理论没有对此产生实际的影响，造成这一局面的另一个原因就是教学方式不科学，具体体现形式就是所采取的教学方式为听说读写的统一化进行，主要原因就是教师还没有适应这一形式，还没有实际的理解多元智能理论，并且受到传统教学模式以及教学理念的影响所采取的教学方式较为单一，在听说读写当中最为注重听、写，教学形式比重偏差严重，教师在教学过程中所确立的主要教学目的就是提升学生的学习成绩，这些理念以及教学方式导致小学英语教学任务化，小学生对此产生厌恶情绪，进一步限制以及影响小学英语的发展。

2.3教学主体偏差性

小学英语教学主体偏差严重，教学主体确立不正确，即教学主体为教师，教师引导课堂，是导致多元智能理论无法融入小学英语绘本阅读教学的主要原因之一，教师在课堂上占主体地位，全盘掌握课堂的走向以及课堂的教学进展，学生之间的交流时间以及学生与教师之间的交流时间明显不足，对于小学生这一学习主体而言该种学习模式是较为不利的，小学生集中注意力的时间明显下降，小学生对于英语的兴趣明显下滑，对于小学生交流智力、语言智力的提升极为不利。

3.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学发展对策

3.1绘本选择探究

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学形式成熟化的首要方式就是选择合适的绘本，绘本选择的标准主要包括绘本教材内容与小学英语教学进展相一致，教学目的相一致，这样能够保证教学的统一化，同时能够加深学生的学习兴趣，以及对于知识的印象，绘本教材内容形式多元化、绘本教材内容故事化，能够实际增加趣味性，提升学生的集中力，选择的绘本中有相应的问答环节以及思考内容，能够实际的促进学生的思考思维形成以及提升学生的领悟推理能力，所选择的绘本要注重逻辑性，即学习深度逐渐推进，英语的句子长度、词汇长度逐渐加长，词汇逐渐往陌生化方向发展[3]。

3.2教学方式多元化发展

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中发挥全面作用的主要对策包括教学方式多元化，教学方式多元化的具体实现操作为在课堂上增加学生之间的阅读阶段，让学生表演绘本故事，这样能够实际的提升学生的语言能力以及学生的艺术智力，增加学生之间的比赛环节，包括单独展现绘本图画，让学生用英语描述故事，或者用一小段英语句子，让学生进行画图，这能够培养学生的联想能力，让学生在已学的绘本中搜寻各类信息，这能够培养学生的观察能力以及培养学生的主动探索思维。

3.3教学主体确定

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学过程中还需要注意的一个方面就是主体确定，该教学主体为小学生，教师通过听说读写的相应示范，让学生对于听说读写模式有一定的概念，以及一定的印象，教师让学生自主完成听说读写的学习，教师引导学生之间增加互相阅读的频率，增加互相纠正错误的机会，增加学生之间交流讨论的机会，对于出现的问题学生能够主动向教师询问，教师的存在就是辅助性引导的存在[4]。

4.结束语

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学还存在一定的不完善，需要进行相应的研究，采取具体的对策，改变这一形式以及这一现状，实现多元智能理论与小学英语绘本阅读教学全面融合的目的。

参考文献： [1] 王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报,2015,15(6):1-3,32.

[2] 张萍萍.从PIRLS项目看绘本对小学生英语阅读素养的作用[D].上海师范大学,2015.

[3] 周小芬.以读带学,放飞天性——在英语绘本教学中发展儿童多元智能[J].小学教学研究(教学版),2014,(5):60-61.

[4] 袁玉琴.人文价值教育和平理念与青海小学英语绘本故事教学的整合初探[J].新课程·上旬,2016,(1):499.