青少年阅读情感的内涵特点功能探讨

青少年阅读情感的内涵特点功能探讨

葛明贵* 李树 张洁

（安徽师范大学教育科学学院, 安徽 芜湖,241000）

摘 要：阅读情感是一种复杂的心理过程和心理状态，贯穿阅读过程的始终，在不同的阶段，它有着不同的侧重点、不同的功能。本研究立足于心理学的角度站在不同的层面对阅读情感的内涵、特点和功能进行了详细的探讨。

关键词：青少年；阅读情感；内涵 *

阅读情感是阅读过程中的一个重要的调控因素，在阅读的调控过程中，它占据着非常重要的位置[1]。阅读情感不仅贯穿于阅读过程的始终，而且在阅读活动的每一个阶段都起着重要的作用，直接影响青少年阅读活动的质量和效果。有心理学研究表明：情感直接影响着记忆的效果；影响着思维的进程；影响解决问题的效果。[2]阅读情感直接影响着阅读过程中个体的注意力、思维及其投入程度，这些都会直接影响阅读的质量和效果。许多学者站在不同的角度对阅读情感进行了大量研究，他们大多数都是以某一类阅读材料为基础进行的研究。有人曾经把阅读中的情感按照不同的层次划分为阅读情绪、阅读情感和阅读情操。阅读情绪是一种原始的、较低级的、简单的情感，是由肯定或否定直接产生的；阅读情感是肯定或否定引起，经过智力活动参加，产生较为复杂高级的感情；阅读情操是是一种更加高级、更加复杂的情感[3]。目前对阅读情感概念的界定还没有统一的标准和模式。本文立足于心理学的角度，从阅读活动的三个不同阶段，详细探讨了阅读情感的内涵、特点及其功能，。

1阅读情感的内涵

1.1阅读情感的形成过程

阅读情感的形成是通过一定的过程的。首先需要引起主体对该活动的注意，继而根据已有的知识经验，包括间接的从他人的解释和评价中获得的印象，在头脑中对阅读活动形成初步的概念；继而对阅读活动作出反应，参与到阅读活动中*

* 国家社会科学基金资助项目（08BTQ015） 安徽省教育厅人文社科一般项目（2008sk123） 作者简介：葛明贵，男（1964—），安徽定远，安徽师范大学教育科学学院 教授 硕士生导师

研究方向，学校心理学 E-mail:[email protected]

通讯地址：安徽省芜湖市北京东路1号安徽师范大学教育科学学院 (邮编：241000)

去，通过自身的参与获得直接的经验，在参与的过程中会根据自己的真实体验和感受对它产生更深层次的认识，对它的价值意义作出自己的判断，这个时候的态度和价值判断还是比较不稳定的，需要继续通过阅读活动以及他人的影响，巩固自身对待阅读活动的价值评价和态度。当“阅读——评价”这一过程不断地循环往复的进行时，最终就形成了一种高级的稳定的情感（参见图1）。

图1 阅读情感形成示意图。

1.2阅读情感的概念

阅读情感是一种通过阅读活动或在他人的影响下获得和形成的，并贯穿阅读活动的始终，是一种稳定的对待阅读活动的情感。首先，阅读情感是对待阅读活动的情感，包括对待阅读活动的态度，对阅读的情感投入，情感投入的性质与程度，以及对阅读的价值评价；其次，阅读情感不仅是贯穿阅读活动的始终，在平时没有进行阅读活动的时，它也是存在的；最后，阅读情感可以是通过阅读活动形成的，也可以是在他人的影响下获得和形成的，它是一种高级的稳定的情感。

1.3阅读情感的分类

阅读情感的分类可以有不同的划分依据，依据每一种划分依据又分为不同的的种类，本研究分别从阅读的过程和情感的两极性方面对阅读情感进行了划分。

1.3.1按过程划分

在阅读活动的不同阶段，阅读情感有不同的表现形式：阅读态度、情感投入和价值评价。

在阅读之前，包括平时，阅读情感侧重对阅读活动的热情、态度以及对阅读这一活动的喜好，强调的是对即将开始的阅读活动的情感准备状态，也可以说是阅读这一活动所唤起的主体的心理投入。在这一阶段主题可能处于积极主动的情感状态，也可能处于消极被动的状态，这主要取决于主体对阅读的态度。而阅读

情感在这一阶段所起的功能主要是通常人们所说的动机和准备功能。

在阅读活动进行时，阅读情感的表现更多的可能是个体对待阅读活动的情感投入状况和主观体验。个体有可能会积极主动的非常投入到阅读活动中去，也有可能是消极被动的去阅读，个体投入的情感有积极主动、愉快的，也有消极被动、郁闷的。个体的情感体验可能有愉快的、高兴的，也可能有消极郁闷的，而这衡量的标准就是情感投入程度。影响个体情绪体验的性质的因素主要有两个方面：一个是外在的因素，包括阅读的内容和阅读活动本身的特点；另外一个就是个体自身的因素，在阅读前的情感准备状态：阅读态度和情感投入程度，以及是否主动阅读等。当个体非常投入的去阅读的时候，即使作品本省所体现的是非常伤感的内容，个体有可能会因为被所阅读的内容所感染，而有悲伤地感觉，但这也是属于积极的范畴，因为这个时候个体的投入程度是非常高的，他本生的态度是积极主动地，并且阅读后的满足感也体现了积极的一面。在这一阶段，阅读情感所起的功能主要表现在调节和维持功能。

在阅读活动结束后，阅读情感则表现为对阅读活动的价值评价，个体对阅读的价值评价可能是肯定的也可能是否定的。个体对阅读的价值评价也将会影响以后的阅读活动，影响个体以后的阅读态度。如果个体对阅读活动的价值评价比较合理或肯定态度，那么将会加强以后参加阅读活动的动机，也会使得阅读的态度更加积极和投入；相反，如果个体对阅读活动持消极否定的态度，将会减弱以后参加阅读活动的动机，即使是在被动的情况下参与了，也不会很投入的去阅读，反而影响阅读的质量。美国学者克拉斯沃尔曾把情感目标划分五个层次，而处于第三个水平的价值评价是非常重要的一个，这一点也证明了价值评价的重要性。

1.3.1按情感的两极性划分

依据情感的两极性，阅读情感又可划分为积极情感和消极情感。积极的阅读情感主要是指，对待阅读活动的态度积极、主动，阅读时的投入程度比较高，能够正确合理的评价阅读的价值；消极的阅读情感主要是指对待阅读活动消极、被动，不能够积极主动的进行阅读活动，在被动的情况下阅读注意力不集中、投入程度不高，对阅读活动的评价大都是否定和消极的。阅读态度有积极和消极，情感投入也有积极消极，价值评价也有肯定和否定之分。

[4]

2阅读情感的特点

阅读情感是一种复杂的心理现象，有其特定的心理过程和心理状态，同其他心理过程一样有其发生、发展、持续、消退和反复的过程。在这复杂的过程中阅读情感又表现出以下特点。

2.1阅读情感的个体差异性

青少年阅读情感存在个体差异性。青少年在成长过程中身心特征受遗传和环境的交互影响，他们在个人需求、态度价值观以及其他各方面存在着个体差异性，而这些对人对事物的态度的形成是有一定的影响的。个人的需求和价值观影响他们对待阅读的兴趣和态度，阅读情感受兴趣和态度的影响，青少年的兴趣和态度不同，他们对阅读的情感也不同，因此，阅读情感具有个体差异性。

2.2阅读情感的可表现性

不管主体的阅读情感是积极的还是消极的，是阅读前的阅读态度、阅读中的情绪体验，还是阅读后的价值评价都能通过某种外在的媒介表现出来，被他人察觉。情感的发生总是伴随着一定得生理反应，当个体具有不同的情感和情绪状况时，他的呼吸系统，血液系统、脑电以及面部表情等都会发生相应的变化，这些都是容易被观察和发现的。同时，阅读情感还能够通过个体的言语表达被他人所察觉。阅读前的阅读态度可以通过主体阅读之前的言谈举止中发现，如果一个人对一件事的态度比较积极主动，那么当与别人谈论到此事时，大多数情况下都是非常兴奋，滔滔不绝；阅读时的投入程度也可以从阅读时的表情、动作中发现；阅读后的价值判断也是最容易从与主体的谈话中获知的。

2.3阅读情感的可变化性

生活和学习环境的改变以及个体生理和心理发育对个体的方方面面都会产生影响，随着年龄的增长青少年的心理逐渐的成熟，当他们年级越来越高时，学到的知识也是越来越多，视野也越来越开阔，情感世界发生了很大的变化，对待事物的态度较原先发生了很大的变化，他们开始能够客观理智的评价事物的价值，不再拘泥于幼儿以及儿童时代的一些活动，他们的兴趣也会发生很大的变化。在这种情况下他们对待阅读活动的情感也会发生或多或少的变化。对不同性质阅读材料的价值评价会更加的客观和稳定，他们不会再像以前那样迷恋少儿科技和校园言情之类的读物，开始愿意用更多的时间去阅读一些课内的专业知识。在阅读的时间投入上可能也会较以前有所减少，由于他们各方面的成熟，以及生活范[5]

围的扩大，社交活动更加丰富，相对而言，对阅读投入的时间和精力也就越少。

2.4阅读情感功能的两面性

阅读情感在阅读的各个阶段都表现出非常重要的作用。按照情绪情感的两极性划分，阅读情感分为积极和消极两个方面，因此，它对阅读活动所起的作用也就有积极和消极两面性，积极的阅读情感对阅读活动具有积极的促进作用，有利于阅读效率的提高，消极的阅读情感对阅读活动具有消极的阻碍作用，使得阅读活动的效率低下。

3阅读情感的功能

阅读情感影响阅读的质量和效果。有心理学研究表明：情感直接影响着记忆的效果；情感影响着思维的进程；情感影响解决问题的效果。[2]阅读情感贯穿于阅读过程的始终，它直接影响着阅读过程中个体的注意力、思维及其投入程度，而这些都会直接影响阅读的质量和效果。积极的阅读情感让个体处于良好的心境、饱满的热情，有助于提高阅读的质量和效果；消极的阅读情感使个体处于消极被动的状态下去阅读，不仅不能积极主动的去阅读，反而会降低阅读的质量和效果。

3.1动力和准备功能

阅读情感是人们进行阅读理解和欣赏的内部动力之一。当青少年具有良好的阅读情感、积极地阅读态度时，他们就会情绪高涨，对阅读产生浓厚的兴趣，推动他们积极地参与阅读活动；当他们处于消极的状态下，情绪低落，他们就会无精打采，根本毫无心思进行阅读活动，这样不仅毫无所获而且还浪费时间。

3.2调节和维持功能

对于有些青少年来说阅读活动是一项非常单调乏味的活动，特别是课内阅读，不仅阅读本身单调，就连阅读的内容都是很枯燥乏味的，这就需要情感的调节和维持，积极的情感有助于维持活动的继续，而消极的情感则不利于维持活动的继续。

3.3价值评价功能

任何活动结束过后，或者出于本能反应，或者出于其他原因，个体都会对活动的价值进行评价，影响价值评价的因素有很多，如活动本身的价值，主体自身的价值观以及对活动本身的情感状态。而价值观也是属于情感的一个方面，因此

阅读情感是影响对阅读活动进行评价的重要因素。积极的情感有利于做出肯定的正向的评价，反之则倾向于做出否定反向的评价，不利于以后的阅读活动的进行。

4 小结与展望

阅读情感对青少年的阅读活动非常重要，作为老师和家长，我们要充分了解青少年阅读情感的特点和功能，注意观察和了解他们，有效的利用青少年阅读情感的特点和功能，引导他们积极的参与阅读活动，保持高效的阅读活动，开阔视野，获得更多的知识。

参考文献：

[1]黄葵，论阅读心理过程及各种心理因素[J]，图书与情报，1998，1：47-49

[2]杨蓦，论情感和意志对数学学习的影响—影响数学学习的心理因素探究之二［J ］，数学教育学报，1994，5（1）：61-64

[3]朱琳，培养中学生阅读非智力因素的对策研究[D]，西北师范大学，2003，5：58-69

[4][美]D·R·克拉斯沃尔、B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学：情感领域》[M]，华东师范大学出版社1989年版

[5]江佳慧，论情感在阅读教学中的功能[D]，华中师范大学，2001，5