关于中国教育技术学科发展的思考
[摘要] 本文介绍了教育技术学科专业规范建设的背景、已有成果及进一步的工作展望；分析了教育信息化建设、现代远程教育、信息技术教育及与课程整合等三个核心实践领域所面临的问题与挑战，以及对教育技术学科发展的新要求；论述了知识工程作为教育技术学一个新研究领域的必要性与可行性。本文试图抛砖引玉，引起更多同行对本学科发展重要问题的关注，并以更为积极的态度参与到本学科的建设中来。
[关键词] 教育技术 学科发展 专业规范 知识工程
一、教育技术学科人才培养与专业规范建设
为了更好地提高本专业在适应社会可持续发展方面的内在潜力和人才质量，按照教育部的统一部署，高等学校教育技术学专业教学指导委员会实施了“教育技术学科发展战略” 研究和“教育技术学专业规范” 制定工作，以期从宏观上有效地引导不同学校的办学方向，拓展就业途径，优化专业生态结构。这两项研究工作是“教指委”的核心工作内容，从2001年开始筹划，经过近4年的研究，目前已经基本完成。
1.教育技术学专业规范研究的必要性和紧迫性
当教育信息化渗透到社会转型时期的各个领域时,教育技术学所培养的多样化人才类型，一定程度上满足了教育信息化的现实需要，与此同时也成为倍受关注的学科之一。作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、教育创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关。教育技术学专业也成为我国近年来发展最快的专业之一。到2000年，30多所高等院校设置了教育技术学本科专业，近20所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，北京师范大学、华东师范大学和华南师范大学具有教育技术学专业博士学位授予权，从而形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系。2004年5月的统计，全国高等学校开办教育技术学专业共140多所(近两年开办80多所)，其中拥有硕士学位授予权的38所,博士学位授予权的5所，即北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学。
我国教育技术学专业虽然起步比较晚，但是发展速度和规模是前所未有的，在国外教育技术学科发展史上是闻所未闻的。但是由于中国教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方发达国家不同，教育技术学本科专业的建设在国际上还缺乏比较系统、成熟的可借鉴经验，需要我们自己在实践中探索研究。专业规范研究无疑对促进本专业的建设具有重要的指导作用。
为了很好地适应教育技术学本科专业多样化的发展局面，教育技术学专业规范研究的基本指导思想就是要坚持分类发展的原则，就是要鼓励各类学校根据自身特点适当调整教学内容，给高等院校留下足够的发展空间，促使各类学校逐步办出自己的专业特色。而教育技术学专业分类发展的设想就是要从宏观层面上明确本专业的总体培养目标、学校类型与人才规格类型的对应关系；从中观层面上需要明确各类院校的培养方向和培养目标；从微观层面上确定专业核心课程、专业基础课程和专业方向主干课程的结构与内容，鼓励各学校的专业建设既有共性，又有个性，同时保证学科可持续发展的潜能2。
为了指导专业规范的研究，特别从教育生态学的视角，提出在大众化教育阶段，要做好教育技术学本科专业的建设，必须关注人才质量、社会需求、社会适应性、评估与学术声誉及战略规划等五个方面的问题。其中，人才质量是专业发展的核心，满足社会需求是专业发展的目标，社会适应性是专业发展的基础，学术声誉是专业发展的生命力，战略规划是专业发展的基石3。