语文课堂教学的开放性.doc

浅谈初中语文开放式课堂教学

姓名： 赵小安

单位：安义县龙津学校

邮编： 330500

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内容提要：传统的课堂教学以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心，过分注重分数，割断了语文课和现实生活的联系，忽视了学生的个性发展，只有摒弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，语文课堂才能充满生机和活力。 如何进行初中语文开放式课堂教学，是每一个初中语文教师应该思索的问题。

一、教师教学观念的转变是进行初中语文开放式课堂教学的前提

二、教师教学内容的开放是进行初中语文开放式课堂教学关键

三、课堂是师生实施初中语文开放式课堂教学的舞台，

四、教学形式的开放体现初中语文开放式课堂教学多元化

五、学生思维的开放是初中语文开放式课堂教学目标

六、教学评价体系的改革是进行初中语文开放式课堂教学的有力保障。

关键词：开放式课堂教学 自主 转变观念 教学多元化

浅谈初中语文开放式课堂教学

安义县龙津学校 赵小安

正文：自从国家进行新课程改革以来，课改在教师心中引起了强烈的反响，新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天。让学生“自主学习、合作探究、师生互动”成为课改的热词。让学生成为课堂的主人，进行开放式课堂教学，已成为广大教师的共识。语文作为一个基础学科，具有工具性和人文性的特点。传统的课堂教学以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心，过分注重分数，割断了语文课和现实生活的联系，忽视了学生的个性发展，只有摒弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，语文课堂才能充满生机和活力。 如何进行初中语文开放式课堂教学，是每一个初中语文教师应该思索的问题。

一、教师教学观念的转变是进行初中语文开放式课堂教学的前提 教师教学观念的转变直接关系到初中语文开放式教学能否顺利进行，开放性教学首先需要教师教学观念的开放，在初中语文教学中，我发现有的教师，特别是教龄长的教师，在课改的路上举步维艰，对于传统的教师处于主体地位的课堂教学情有独钟，在课堂教学中不敢开放课堂教学，生怕讲的少，学生知识有缺漏，结果是这种“灌输式”教学往往是吃力不讨好，学生被动地学习。这种教学观念严重阻碍学生个性的发展。新课程理念下的课堂教学，教师教学观念必须实现彻底的改变，教师角色也必须实现彻底的改变。教师应从知识的传授者转向知识创新的促进者，平等地对待每一位学生，欣赏每一位学生，鼓励每一位学生探究、拓展知识，勇于

发表自己的看法。教师在组织教学的过程中教给学生学习的方法，提供有关知识范围，讨论疑难问题。教师不仅要走下讲台，甚至把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，学生自主学习语文的阵地，真正学习语文的主人，形成“学生主体，学生主导，教师协助”的教学氛围。

二、教师教学内容的开放是进行初中语文开放式课堂教学关键 初中语文教材是一种最丰富、最有效的教学内容，它是最重要的课程资源，是师生实施课堂教学的蓝本。它在编排上融规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化于一体，注重人文和科学的融会，注重学生的发展，但它不是唯一的。开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，教师还可以根据自己的教学所需，适当地对教材进行删减增补工作。正如叶圣陶先生强调：“语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的”。在完成教材规定的内容的同时，还可以搜集优秀的课外作品，将课外阅读纳入语文课程体系，给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。如教学《荔枝蜜》时，先让学生向养蜂老农或查资料了解些有关蜜蜂的知识，拓展了学生的学习空间，又培养了学生搜索、寻找、利用语文资源的意识，在课堂上通过学生交流，加深对蜜蜂和荔枝蜜的认识，在学习课文后，让学生体会到蜜蜂酿蜜不是为自己而是为人类酿造最甜的蜜，再让学生颂读自己准备的赞扬蜜蜂的诗句，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，充分发挥了语文课本工具书的作用，加大了教学密度，进一步激发了学生爱蜜蜂的情感，在教完课文后，可以进一步了解作者的背景材料和写作背景，对课文先抑后扬、借物喻人的写作方法进行探究，同时对学生的写作进行指导，让学生模仿课文写法进行习作训练，既增加

了课堂教学的容量，又使得课内外阅读相得益彰，阅读与写作齐头并进，开拓了学生的视野，培养了学生的能力。

三、课堂是师生实施初中语文开放式课堂教学的舞台，

任何教学活动离开了课堂都是一纸空谈，教师在课堂教学过程在做好以下几点：

1、在备写教案要体现开放性课堂教学的特点。在设计教学环节时，要充分体现新课程改革的理念。以学生主动性学习，开放性、发散性思维为主要内容。

2、在教学过程中，精心设计课堂环节，精心设计教学内容，形成“学生主体，学生主导，教师协助”教学模式。

3、积极运用我县倡导“自主式五步”教学模式。自主式五步教学模式包含“激趣明标、自主学习、合作展示、当堂测试、提升小结”五个步骤。在“激趣明标”中，一是激发兴趣，导入新课；二是出示“提纲”，明确目标。让学生整体知道学习目标、重难点。在“自主学习”中设计自主学习内容，并让学生知道学法、要求、时间。自主学习内容设计是本环节的核心，也是整堂课的基础。主要以问题方式呈现，问题设计要富有思考性，不宜太多、太碎，也不宜在书上随便就能找到结果。让学生意识到：要解决设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。在自主学习环节中也可以设计一些尝试性试题或作课后试题等。还可以根据需要提供一些有关参考资料让学生阅读，丰富学生知识。在“合作展示”中围绕教学目标及学生在自主学习时暴露的主要问题，以合作学习形式开展小组内、小组间交流、讨论、质疑。 主要采取“兵

教兵、兵练兵、兵强兵”方法和教师点拨。在“当堂测试”中设计测试题要典型、适度和适量；要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。呈现方式可以书面练习、检测，也可以提问、展示、表演等多形式。在“提升小结”此步中一是引导学生针对学习目标进行归纳小结，让学生谈感受、感悟，引导解决倾向性的错误。二是教师对本节课的学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。在自主式五步教学法中，“激趣明标”是自主式五步模式的前提，“自主学习、合作展示”是自主式五步教学模式的主体，“当堂测试、” 自主式五步模式教学效果的检测，“提升小结”是对课堂教学内容的拓展与延伸。五个环节，环环相扣，生动地体现开放式课堂教学。

4、注意学校课堂与社会课堂、家庭课堂的联系。有人说：教室是小课堂，社会是大课堂。生活处处皆语文，语文课堂不仅仅限于课堂，作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系，教师要具备课内，链接课外，链接到大自然中去，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习当中去。这就需要教师有一双“慧眼”，去捕捉生活中的亮点，不管何时何地，在各个层面的生活中学习语文，运用语文，提高学生的语文素养。

5.融合教材，加强语文学科与其他学科间联系

语文学科不是一个孤立的学科，它与其他学科有着紧密的联系，语言文字是人类文化的载体，记载着人的思维和情感，教材或蕴含深刻的哲理，或具有很强的艺术性，或具有道德认识的价值„„这都说明语文学科是综合性很强的学科，与其他学科之间息息相通，科学教育与人文教育交融于语文教育教学中，有利于学生综合素质的提高，有利于学生语文素养的提

高。

四、教学形式的开放体现初中语文开放式课堂教学多元化

1.开展形式多样的语文学习活动，注重学生能力的发展

学生是发展中的人，他们是有思想、有情感的健全的人。课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。在教学过程中，教师可以通过多种形式的教学手段，如，表演，分角色朗读、讲故事、情景再现等方法，激发学生学习初中语文的学习兴趣。在《鲁提辖拳打镇关西》教学中，我让学生演一演课本剧，同学们自选角色和伙伴合作，表演过程中除了课本原有的角色以外，还可以添加旁白的角色„„表演结束后，通过“导演”的总结，演员的自我谈，学生的评价，学生对人物形象有了更深刻的理解。这样有利于调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言的能力，最终提高学生的综合素质。

2.运用先进的教学媒体，提高课堂效率

心理学表明，没有愉悦的心情，没有高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。中学语文教材，文章生动形象，但学生的生活经验有限，有许多内容学生无法感知，这就需要运用模式。模式可以模拟仿真各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁明了，突出重点，突破难点，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，让学生有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣，开启他们情感的闸门，开拓学生视野，提高教学效率。

五、学生思维的开放是初中语文开放式课堂教学目标

教师进行初中语文开放式课堂教学的目的就是培养学生的开放性、发散性思维的能力，使学生看待问题不墨守成规，可以多角度、多元化，从培养学生的创新意识和创新能力。

1.讨论问题激发思维的开放

教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。

2.学生自己设疑训练思维开放

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端，是探求新知的起点，也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。教学是一个不断发现问题，解决问题的过程。学生的思维火花往往遇到要解决的问题引起的，教师要采取有效措施培养学生发现问题的能力，大胆探索的能力。教学中要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途经，这种形式能极好培养学生的思维能力。例如《从百草园到三味书屋》一文，进行设疑：a.鲁迅为什么要离开百草园？b.课文为什么称要写美女蛇的故事？c.本文写了鲁迅先生哪几个地方的童年生活？学生结合课题进行质疑，可以很快地让学生抓住课文的主要内容，达到事半功倍，提高教学的效果。

3.多元想象激活思维开放

想象是大脑对表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。想象

作为一种思维活动，具有理性认识的品质，能自由地激发理解力和创造力。因此爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识化的源泉。”在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展、补充延伸也是一种有效的开放思维的办法。如《皇帝的新装》中皇帝穿着一件没有的新装游行结束后会怎么样呢？小孩子说了真话会有什么后果？两个骗子会受到惩罚吗？还有那些说谎的大臣会怎么样呢？让学生续写《皇帝的新装》。学生想象丰富多彩的，语文学科是一个诗意的世界，让学生在开放的思维空间放飞想象、放飞梦想。

六、教学评价体系的改革是进行初中语文开放式课堂教学的有力保障。

教育教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，甚至是决定教学质量的关键因素。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国的教学评价方式还过多地依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着课堂，使课堂教学走进了为应试而学的怪圈。在新课程改革呼唤新的教育教学评价体系，科学合理的教育教学评价体系，将促使教师积极地投身到新课程改革当中去。在我县近两年来的中考考试中，教学评价发生了可喜的变化，“取消百分制，实行等级制”，以等级计分，淡化了考试成绩，使学校更加注重学生综合能力和综合素质的培养。