朱敏:我与后进生的故事
我与后进生的故事
今年寒假，闲暇之时，我又重读了《好老师转化后进生的36记》。这本书是重庆市第三十七中学被称为“后进生专业户”的张德友老师写的。书中记述了张老师在十几年工作中，与后进生相处的点点滴滴。虽然他不是大师、教授，但是他那朴实无华的文风、实实在在的作风深深地吸引了我；他对待后进生的那种博爱情怀，那种人格尊重深深地启发了我。 静坐桌前，自然而然地联想起自己的教育经历来。从教这几年，我辗转好几所学校，带过的班级不计其数，可是真正称得上是让自己问心无愧的学生却屈指可数。尤其是对自己接触过的那些后进生，更是心生愧疚。相比之于张老师，我欠缺的是信心、耐心和博爱之心。因为丧失信心，所以我对他们的培养总是有始无终；因为缺乏耐心，所以我辅导他们的时候总显得心浮气躁；因为不能秉承一颗真真正正的博爱之心，所以我的教育之旅乏善可陈。我深深地感觉到，我不是一个好老师。
作为一名班主任，我不能说自己没有为班级后进生的转变付出过。参加工作后的第二年，我接手的一个班级有一个汪姓的学生，因为他几次考试都在30、40分，不久就被我扣上了“后进生”的帽子。那时候的我，其实是犯了一个致命的错误，用张德友老师的话说，就是仅用“应试教育中最单一的评价标准——分数”论高低了。单凭几次考试的分数就全盘否定了他的能力，武断地把他归为“后进生”一类。这么快就对自己的学生丧失了信心，以后的他，无论怎么进步都不会让我高眼相看了。这就是《吕氏春秋》中所说的：“法乎其上，得其中；法乎其中，得其下。”后来的我，虽然拼劲全力去帮扶这名学生，但是总是没有什么效果。所以，如果接手一个新班级，一名新学生，最开始的时候应该抱着怎样一种态度？我想应该抱着良好的期望去看待，去对待，应该相信学生，绝不要轻易地断定他就是一块“朽木”，就是一个“后进生”，那样是对学生、班级，乃至自己的教育能力缺乏信心的表现，就是“不战而退”。所以，我不是这名“后进生”的好老师。
然而面对名副其实的后进生，我们又该如何应对呢？有一个学生，其实令我万分愧疚。我愧疚的原因不是因为我没有教好他，而是因为他已经转学了。当我明白自己可以用心地去教好他的时候，已经没有机会了。他姓涂。为什么说他是后进生呢？因为他是班级里纪律最差的学生之一，也是成绩最差的学生之一。现在回想起来，他的纪律意识淡薄，不是品性恶劣，而是生理上的好动；他的成绩不理想，不是智力低下，而是他的心浮气躁，贪玩成性。对于这样一名让老师头疼，让同学厌恶的学生，我始终没有找到很好的办法去转化他。留过堂，请过家长，批评过，奖励过，总好不了三天，然后又是原形毕露了。留给我的感受，除了愤怒，就是挫败感。之前我质问他：为什么你不能好好表现？为什么你的好总是昙花一现？我对你彻底失望了。现在，我却要反思自己：为什么他的“昙花一现”没有令我倍受鼓舞？为什么我没有在他进步了一段时间后宽恕他一两次的“原形毕露”？所谓水至清则无鱼，人至察则无徒。对于这名后进生，不是他无可救药，而是我过于苛刻，急功近利。我不懂得，教育就是春风化雨，润物无声，就是聚沙成塔，潜移默化。所以，我不是这名后进生的好老师。
正是因为教育理念的缺失、教育方式的失误，所以我才失去了一次又一次“琢璞成玉”惊喜，错过了一次又一次见证“蛹虫化蝶”的机遇。一块块本该可以琱琢的“璞玉”被我打碎了，一只只本该可以斑斓的彩翼被我折断了。我没能成为他们的好老师。想到这些，我禁不住扼腕叹息。
痛定思痛，今后的我，唯有更新旧的教育理念，转变旧的教学方式，正确地看待学生，耐心地教导学生，真正地关心学生、爱护学生、信任学生，让璞玉焕发出应有的光彩，让蛹
虫蜕变成夺目的彩蝶！做后进生们最贴心、最信赖的好老师！