管理教育学生的矛盾论
管理教育学生的矛盾论
古新权
管理教育学生比教学工作来得更加深刻些，管理教育好学生是开展教学工作的前提，作为教师的工作能力不仅体现在教学工作取得的成绩，我觉得教学管理，教学组织，对学生思想上的良好教育才是自己真正体现教师工作能力的标志。但往往其中夹杂着许多矛盾。
矛盾一、一个“好”教师的定义。
例子：某班共40人，某教师担任该班班主任，经过一学年的努力，全班学生学习平均分达到78分，但最后统计人数，由开始的40人变成了28人，中途退学达12人之多，原来该教师在教育管理中以“淘汰”形式，只要成绩纪律差的学生一律给予强大压力，促使自动退学，从学习成绩上，我们肯定对该教师大加赞扬，但作为一个教师容不下一粒砂子的做法，却令人心寒。
九年义务教育，倡导以面向全体、全面发展为目标，这究竟是教育管理者的错误还是教育体制的错误？
矛盾二、一个“好”学生的定义。
我们都知道随着社会的发展。人成长历程的不同，一个乖巧的孩子已经很难定义了。他们这一群体就像物质分子、在活跃地做无规则运动，如此强烈地渴望成为独立的主体，讨厌甚至抵触一切即定的安排。尽管如此，我们还是将他们安排在六十多人的一个班，按照作息时间，天天有规律地生活学习。诸多的规章制度还是产生并严格地执行着。很少建立在彼此的相互理解和沟通下的教育和受教育，方法的
简单，立场的坚定，教师对学生的好坏定义似乎早在远古时代就已经形成了，只要照着比。
矛盾三、素质教育没有改变应试教育的实质。
为迎合这一问题，教育管理者形成一致的偏面的教育思想，他们说：我们要看看太阳怎样从西边升起来的，你们就没有一个能够解释这是不可能的。这不符合自然规律。而是在竭尽全力地去迎合。德、智、体、美、劳全面发展在一张答卷上变得一文不值，一句空话。我们多少有些感叹：我们能不在乎上级的看法和社会对我们的评价吗？他们就这一标准。
我所提到的也许是有些过激，但不可否认它们的存在，我们应该正视它。相信矛盾是发展的内在动力，有了矛盾我们才会不断反思、追求、创新、完善，向前发展摒弃阻碍教育发展的一切，以适应教育的发展。