职业教育课程概论纲要
课程是一种方案(课程定义的内涵或者本质)、课程是一个系统(从课程定义的外延或者形式)、课程是一种手段(课程在教育工作中的地位和作用或者功能、课程是一个动态的活动过程(课程的“多元互动”的特征)
行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作,系统地列出从事该职业所需的知识、技能与态度的过程。
课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合,是课程结构的基本形态。第一,学科课程与活动课程;第二,学科分化与综合;第三,必修课和选修课程;第四,专题课程;第五,非正式课程。
职技教育课程评价的特点
(1)职技教育课程评价强调及时性和一贯性 (2)职技教育课程评价立足课程系统的整体优化 (3)职技教育课程评价以社会需要为最高价值 (4)职技教育课程评价注重用人单位的参与
模式是构造、生成或复制符合人们需要的具体事物的构造性框架,具有构造性或规范性。它提供了一系列符合事物的客观规律和人们的价值准则的原则性规定、法则。 模式的本质特征:典型性、可分类性、可复制性
职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下,对职技教育课程的开发活动和职技教育本身所作的原则性规定和法则。
职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法 .
(1)职技教育课程是什么?(2)职技教育课程应优先满足谁的需要?(3)哪些职技教育课程内容最有价值?(4)职技教育课程的宗旨和目的是什么?(5)开发职技教育课程应以
什么为基础?(6) 由谁来有效地开发职技教育课程?(7) 决定职技教育课程演变与发展的动因是什么?(8) 决定职技教育课程内容的范围、顺序的主因素是什么?(9) 职技教育课程在何种教育程度上实施?(10) 职技教育课程在何种场合实施?(11) 职技教育课程在人的职业生涯发展的何种阶段实施?
四种职技教育课程范型比较分析
整体结构模式是指学校计划的结构、功能、特征模式。大致分为四类:专门化结构模式、阶段化结构模式、系列化结构模式、模块化结构模式。
阶段化结构模式,能够在教学计划上显示不同性质的课程或科目的时序性排列方式。其着眼点不是范围和方向,而是依据时序来划分阶段。不同的划分依据形成不同的阶段化结构。通常分为单科分段式、阶梯式和层级式。
DACUM (Developing a Curriculum )是在CBE (Competency-Based Education )思想指导下的一种课程开发的系统方法,其主要精神实质是从社会实际需要出发,与用人单位合作,以能力培养为基础来设计专业教学计划、教学大纲、教材和教学方法。
CBE 指导思想
培训条例的主要内容至少包括五方面:(1)培训职业的名称(现国家规定的培训职业);(2)培训期限(最少2年,最多3年半);(3)培训内容(应传授的技能及知识);(4)培训大纲(培训的具体计划和时间安排);(5)毕业考试要求(考试内容、时间、范围)。
所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时) 三部分构成。
学习领域核心理念
职业教育应培养学生复杂的职业能力 课程设计要基于工作过程 教学要以行动为导向
TAFE 课程的涵义澳大利亚TAFE 课程是依据行业能力标准,为满足行业需要而设计的一组结构严谨有序的科目组合。
培训包是TAFE 学院开展教学培训活动的重要依据
MES 定义:适于就业的技能的模块组合体,是完成某岗位工作所需的技能的总和。
MES 理论基础:系统论、信息论和控制论
MES 课程模式的基本要素 1. 明确的培训目标 2. 以工作任务为导向 3学习材料
4. 自定步调和路径的个别化学习 5. 自学
6. 强调技能学习的掌握程度 7. 评估与反馈
项目课程
以工作任务为课程设置和内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。
项目就是一件完整的真实的事情
项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
工学结合一体化课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合
促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合
符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合 科学性与实用性相结合 学校教育与企业实践相结合
VOCSCUM 课程贯彻以就业为导向的课程观,通过行业分析在明确职业能力的基础上,运用VOCSCUM 课程开发方法,形成以职业能力为系统化的专业课程体系,并进行科目课程设计。