艺术是创造力的源泉

艺术是创造力的源泉

陈珊军 原创 2009-02-28 12:11

艺术是创造力的源泉

----与家长谈孩子的多元智能开发

1957年苏联发射了世界上第一颗卫星，美国人焦急反思，为什么不是美国？美国的科

学教育落后了？有一种观点认为，美国落后的不是科学教育而是艺术教育。还有观点认为，

美国没有历史、没有文化，美国人是“乡巴佬”，美国应该大力发展文化艺术教育。持续争论

10年后，1967年美国著名哲学家戈德曼在哈佛大学创立了一个“零点项目”艺术教育带来的后果不只是影响艺术发展，而会影响美国人的创造性思维，从而也影响科技

创新。为此，他强烈主张：要以“零”为起点，唤起美国人对艺术和人文教育的重视。此后2

0年间，美国投入上亿美元，百名以上的科学家、音乐家、艺术家、心理学家、生理学家和

教育家参与研究。提出多元智能理论的加德纳，就是这个“零点项目”的执行主席。在零点计

划名下，加德纳花了25年时间来研究人类的创造能力，创立了“多元智能理论”，高度关注：

如何才能最大限度地开发人类的全部智能？如何增加人类在地球上生存的机会，进而为世界

的繁荣做出贡献。如何才能发现和培养每个少年儿童的不同职能强项，让每个少年儿童都成

长为杰出人才。该理论特别强调艺术教育在促进人类创造能力方面的不可替代的重要性。

美国由于高度重视发展文化艺术，发展了好莱坞电影，迪士尼乐园等创意产业，科学与

艺术相互促进、相得益彰，为美国营造出傲视全球的最大的世界文化创意产业市场，创造了

巨大的财富。美国汇集了全世界70%以上的诺贝尔奖获得者，拥有全世界50%以上的学术

论文和专利，是全球独一无二的科技霸主。世界知识产权组织的一个调查数据显示，创意产

业对美国GDP 和就业的贡献率分别是11.12%和30%，约4000万美国人从事创意工作。英

国的创意产业已经成为英国产值第二大的产业，占GDP 的10%左右，仅次于金融业，创意

产业就业人口位居各产业首位，已成为英国增长最快的名副其实的支柱产业。凡是先进、发

达国家，如日本、德国、瑞士、韩国都把创意产业发展成为本国的主要支柱产业。

这些表明，创意产业对一个国家提高GDP 和就业率，提高国家竞争力, 有极大的推动

作用；中国要富强，就必须大力发展具有自身特色的创意产业，因为“经济发展的前景由创

意决定，而不是由资产决定”。中国要度过金融危机更应高度重视创造性的教育和教育的创造

性。

有学者认为，知识往往不具备创造性，而文化艺术素质除了人文情感外，它还是一种具有创

造性的能力。

1979年，中国和美国曾互派专家团考察对方国家的中小学初级教育。

中方的考察报告说：美国学生无论品德优劣、能力高低，无不“踌躇满志”；小学二年

级学生，大字不识一斗，加减剩除还在掰手指头，就整天“奢谈发明创造”；重音、体、美，

而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，更“离谱”的是如逛街一般，在教室里“摇来晃

去”。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将

赶上和超过这个所谓的超级大国。

美方的考察报告认为：中国的小学生上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时才举右

手，否则不举手发言；早晨7点前，在中国的大街上见到最多的是学生；学生有家庭作业，

是学校作业在家庭的延续；中国把考试“分数最高的学生称为学习优秀的学生”，一般会得

到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成

绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，

中国在科技文化方面，必将把美国远远地抛在后面。

难道中国的教育真的是哪么好吗？看起来，在数学、物理、化学和信息的奥林匹克竟赛

中，中国的孩子要比美国的强得多，美国孩子的成绩在全世界排在30几位，中国孩子的成

绩班孩子，中国的拿奖的机会就越来越少，而美国的却在许多领域里出类拔萃。美国“病入

膏肓”的教育制度共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富豪，而中国的教育竟然还没有培养出一名这样人才。这是为什么？

世界上大部分科研成果都是由教育走在前面的民族搞出来的。美国的孩子尽管在书本知

识的积累不是很多，但是他们的自信心、想象力和创造性方面非常棒。中国的孩子则不然，

正规的学校教育非但不能赋予学生以天马行空的想象力和创造力，反而通过相对滞后的知识

流水线把青少年灌输成一个思维僵化、视野狭隘、心智愚拙、千人一面的知识工匠和循规蹈

矩的公务员。美国学者诺顿指出：“孕育着想象创造能力的小学毕业生，远远比扼杀了想象

创造力的哈佛大学毕业生，有更多的成功机会。”

2007年中国17个省市的高考状元中，有11个被香港大学拒之门外，原因是 这些状元“高分低能”。而几乎年年他们都是北大、清华等国内名校的抢手货。由于长期忽视关注人

文情感的艺术教育，重视分数教育，“能否考上大学”成了家长、社会关注孩子的唯一目标。

应试教育过早地给我们的孩子带来了巨大的精神压力，只能培养出理性思维，无法培养出情感思维。孩子一旦形成以自我为中心的有缺陷的理性思维方式，就会变得唯我独尊、目空一

切、自私自利，对他人和社会就会极端忽视，漠不关心。目前，在我们的社会，这样的冷血

动物、变态者和漠视生命的人已越来越多。《中国青年报》的一份调查显示，14%的大学生

出现抑郁症状，17%的人出现焦虑症状，12%的人存在敌对情绪。在中国心理学会第八届理事

会上，有专家披露，当前的教育使中国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有

25万人因心理问题而丧失生命，自杀已成为青少年的头号杀手。今天很多大学毕业生、研

究生缺乏创造力和生存能力，适应能力很差，毕业就意味着失业，甚至大学毕业后成为依然

靠白发老父母出钱供养的“啃老一族”。还有更严重的问题，2004——2008年有专家在北

京、武汉一些重点大学做的抽样调查：30%的在校大学生承认他们曾经有过自杀的念头„„

高科技社会和大工业生产使社会分工更加专门化和职业化, 人们的日常生活也被程序化和符

号化, 高效率的工作节奏加重了人的精神压力, 而物欲横流更是给人类社会带来了深刻的危

机和隐患, 人们在人文精神生活方面反而变得更加焦虑不安、空虚、恐惧，甚至厌世。忽略

人文艺术教育必然把孩子培养成有性格缺陷的读书机器人、文化弱智或知识残疾人。根本原

因在于学校和家庭教育有时有意无意为应试教育推波助澜，过度重视“上大学高于一切”的

读书课程和死记硬背的获取的分数。 德国伟大的哲学家黑格尔一百多年前说：艺术的创作与欣赏，都是一场精神的松弛和休闲，

一种愉快的游戏。玩赏美（艺术）的最明显用处就是它引起心灵软化，而人生其他重要的事业都需要精神的紧张。人们阅读、观看、倾听一切艺术作品之时，便是逃脱法则、规律和约束之时。暂时离弃了对那些规律严谨思考精深的注视。美国伟大的哲学家和美学家苏珊·朗

格说：一个社会只有同艺术结婚，才能生出文化之子，如果与艺术离异，只能导致野蛮，这

个社会随之会变成文化的沙漠。

集自然美与和谐美于一身的艺术理应受到我们的青睐。在充满冲突的社会生活中, 人们

能凭借无功利性的艺术来恢复自身的全面发展, 防止感性与理性的分裂, 在艺术天地里寻找心

理平衡与精神寄托, 通过对艺术与美的追求提高自身价值, 促进个性发展, 实现人格的和谐完

善。教育家蔡元培在一百年前也提出：“以艺术代替宗教”。艺术是人类精神和思想的结晶，

热爱艺术的家庭，必定也是关注情感生活、热衷于思考的家庭，有艺术细胞的孩子，对我们

社会中腐朽、肮脏、黑暗的一面具有更强的抵御力，孩子可以在艺术中找到诗意的栖息地。

据追踪研究，在充满文学艺术氛围中成长起来的孩子长大后，有86%都是社会、政治、

经济、文化界等方面的优秀人才。他们犯罪、酗酒、自杀、离婚、同性恋的比率极低。他们

中的绝大多数人有较好的生活适应能力、情绪高昂、个性坚毅、开朗热情。他们比一般人更

能感受生活中的美和乐趣。

外国学者高柴尔斯対700位在科学、文学、艺术、商业的杰出人士所做的研究发现，这

些人具有大致相同的家庭背景：独子或长子；父亲或母亲具有文学、艺术方面的兴趣。华盛

顿、马克思、丘吉尔、巴顿、歌德、安徒生、爱因斯坦、茅盾……这些伟大的人物有一个共

同点——他们的父母都热爱文学或艺术，他们从小就生活在美的空气中。

我们真的应该高度重视这项美国和世界教育界历时20年，迄今为止持续时间最长、耗

资上亿美金、规模最大的课题组研发的伟大的成果。核心就是：致力于用艺术教育的方法，

帮助个人和学校开发自己的最佳能力。“想象是艺术作品的源泉，换句话说，艺术是想象的

自由活动，而想象是极端的自由。”我们的政府如果也能够拿出一亿美金立项，聘请加德纳

先生在中国主持类似“零点项目”的研究，找出中美教育的差距并提出解决方案！这样比起目

前折腾了多年而劳民伤财的应试教育和所谓的“教改”要少花很多冤枉钱，少走很多弯路，少

误人子弟，少扼杀很多生命！我们应该争取多一点时间让孩子们去“胡思乱想”、“胡言乱语”、

“活蹦乱跳”，这样的“非常规教育”符合孩子成长的天性，让孩子们在自由而艺术的空气中呼

吸，蕴育创新思维，激发创造力，这样才能真正把孩子培养为成功者。要知道孩子的教育一

天都不能延误啊！对父母、对社会、对国家来说，孩子的未来就是天大的事儿！

在现行教育体制和条件下，家长到底如何才能利用我们有限的时间、力量和资源，培养出一

个全能的，各个方面出类拔萃的孩子？我们能不能像伊顿公学、安多福学校那样把我们的孩

子培养成为多才多艺的杰出的人才？

如果我们把世界最著名的英国伊顿公学(Eton College)和哈罗公学(Harrow School)、美国

的安多福学校(PhiIlips Academy,Andover) 、爱克赛特学校(Phillips Exeter Academy) 和美国道

尔顿学校（Dalton School）的特色课程比较一下，就会惊奇地发现：这些学校居然都十分强

调艺术教育和体育。它们的艺术课程如下：

英国伊顿公学（Eton College ，成立于1440年。全世界最显赫的贵族子弟学府，“世界

级精英人才的摇篮”）：戏剧在伊顿，每年有超过20个戏剧节目上演。其中，包括校园戏剧

和剧院戏剧，低年级的男同学用英语和法语排演节目，所有的剧目都是由男孩子们独立地制

作上演的。孩子们还定期带着自己的戏剧作品去参加“爱丁堡艺术节”的演出。整个保留节目

从古典戏剧、音乐剧到最流行的现代戏剧，应有尽有。

在每三年举办一次的学校艺术节上会推出由学生们和大师们编写的新戏剧。除了自演、

自编和自导外，孩子们还会在剧院专家的训练和指导下，自己动手制作演出道具、布置灯光

照明和音响。同时，自己负责舞台和剧场的管理。

课本剧戏剧贯穿于整个学校的课堂上。学校为所有孩子用外语开设了基础戏剧课程。孩

子们可以用英语和方言选修戏剧方面的普通中等教育证书课程。有特长的孩子可以选修加两

个满分“A”学分的英语戏剧研究联合课程，一个是英国文学，另一个是戏剧研究。（选自：

www. etoncollege.com）

威灵顿将军、雪莱、凯恩斯、托马斯. 格雷、17位英国首相、36位维多利亚十字勋章（英

国最高荣誉的英勇奖章）的获得者、英国王子都毕业于伊顿。它是当今西方精英文化教育的

杰出代表。伊顿公学的五百年实践，很好地回答了“如何让成功者后代继续成功”这个困扰过

无数古老文明的问题。

英国哈罗公学（Harrow School,成立于1572 年）伟大的诗人拜伦、英国前首相丘吉尔

等许多杰出人物的母校。非常注重多元化智能的发展，课外活动范围十分广泛，包括音乐、

戏剧和体育，在音乐方面学生可以选择一两种乐器或参加合唱团，剧场设备完善，每年排练

演出大约20场戏剧, 音乐部每年有60场音乐会，每一年有将近14场戏剧表演和其他的戏

剧，有些戏是用外语来表演。(www.harrowschool. org.uk)

美国安多福学校(PhiIlips Academy,Andover ，成立于1778年) ：戏剧与舞蹈系演戏入门; 公开

演讲; 感知与表演; 灯光; 道具与化装; 场景设计; 戏剧理论与历史; 导演入门; 高级表演与导演实

践; 剧制作; 舞蹈表演; 莎士比亚剧场等。十分注重艺术课程（如音乐、美术、雕塑和设计等），

把艺术当作学生课程重要的一部分。他们的艺术潜能之花在每学期几十次的音乐、戏剧和舞

蹈表演中绽放。3位诺贝尔奖；6位普利策奖；5位艾美奖；1位奥斯卡奖；1位奥运金牌奖；

及华盛顿的1个侄子和8个孙辈；美国父子总统布什；最早的留美学子之一梁诚（梁丕旭），

他促成了罗斯福总统退还“庚子赔款”给中国，缔造了清华大学。他们都毕业于安多福！安多

福200年来的宗旨一直不变：注重对孩子的道德、智能、体育、艺术及其他多元才能的培养；

最有效地激发学生的潜能；使学生成为“为他人着想、多才多艺、有责任心的、对世界有用

的人才”。(www. andover.edu)

美国爱克塞特学校（Phillips Exeter Academy，成立于1781年）：Theater and Dance学校

的戏剧和舞蹈系把戏剧看作是整个爱克塞特课程的一个有机组成部分：强调戏剧艺术作为一

套特色的课程和一系列独特的技能，旨在帮助学生们活跃校园生活和认识未来生活。 这二

方面融合在一起，其核心任务就是：要帮助学生们了解他们是谁？如何当众有效地表现自己

和表达自己的观点？无论在排练室、摄影棚还是在舞蹈练功房，每一个学生自己经常都会围

绕剧情的发展，分小组共同完成排练工作，从而也锻炼了学生们在与他人沟通的能力和人际

交往的技巧。在课堂上，我们会提供机会给学生们，让他们能够齐心协力、创造性地完成自

己艺术作品的创作。每个学期，学校鼓励学生们报读自己特别感兴趣的一系列的课程：从幕

后的电影制作、导演或编剧，到舞台上当戏剧演员、舞蹈演员或主持人等工作。同时，学生

们还会循序渐进修不同程度的戏剧课程，戏剧表演初级课程为中级课程的学习打下了基础。

只要学生们选择参与，他们自己创作的戏剧作品最后都会在每年春季的戏剧艺术舞台上汇

演，学生们就可以充分地利用台前和幕后的机会，飞扬激情，展示才艺。

舞蹈节目欢迎对舞蹈情有独钟的全体学生参与。舞蹈课程提供给所有不同程度和有兴趣

的学生参与，他们要学习舞蹈、编舞、表演及探索不同的舞蹈表现形式。参加艺术表演，可

以开拓个人的视野、激发潜能、促进智能，是教育的有机组成部分。舞蹈课程可获得体育教

育学分。舞蹈练功房位于汤普逊体育馆，演出就在菲舍尔剧院。除非有规定，所有的学生，

无论有没有经验，无论基础如何，均欢迎大家学习舞蹈课程 (www. exeter.edu)。

可以肯定，世界最著名的一流的贵族学校没有不特别重视艺术特色课程教学的。英

国的伊顿公学和哈罗公学；美国的安多福学校、爱克塞特学校和道尔顿学校几乎无一例外都

非常重视打造校园音乐、舞蹈、戏剧、美术等特色课程，用艺术开发想象力、创造力，开发

多元智能，培养„和谐的和发展完美的人‟。特别强调用艺术的方法来养成孩子们的高贵气质。

苏珊·朗格还说,“对艺术的创造、接受和欣赏，是一种高级的文化素质，而获取这种素质的重

要捷径，就是艺术教育。”

现行的教育体制过度重视读书智能，忽视其他有利于多元智能开发的艺术的教育。一个

人如果没有其他多元智能来支持，仅靠读书智能是无法造就伟大的成就的。戏剧艺术除了带

给孩子们美的享受之外，还蕴涵着多种功能。优秀的戏剧艺术作品总能帮助人们对生活采取

正确的态度，净化人们的心灵，培养高尚的道德情操，让孩子子们成为高贵的人。

由于人的智能远没有在小学生时代被开发出来，读书所得的智能，对于成功人生的支持

率被认为只有15%，而其他多元智能对成功人生的支持率多达85%。如爱迪生、比尔·盖茨、

乔布斯等人的成功主要都不是得益于应试教育读书所得的智能，而是得益于其他多元智能。

在小学阶段，孩子的艺术教育刻不容缓，需要我们家长的重视，因为孩子的艺术教育目

前在学校还不可能像语数英理化史地等课程那样具有正统地位。借鉴世界名校的宝贵经验，

回顾我们以往教育孩子的经验，如何以最少的时间和资源成本、以最能让孩子喜欢的方法来

激发孩子的多元智能，提升孩子们对自然科学和人文科学的追求、探索、发现并能享受其中

的乐趣一直是我们所关注的。因此经过比较和研究，我们相信可以靠我们现有的优势、经验

和资源，自己动手，以“家长+学校+社会”三位一体的合作模式，为我们的孩子量身定做，建

立一个拓展孩子的想象力和创造力的校园艺术舞台。我们选择戏剧和舞蹈艺术教育的方法，

这两种艺术相信也是孩子们喜闻乐见的。戏剧是集文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑、

表演等多种艺术形式于一身，它把生活中的矛盾冲突，尖锐强烈、集中直观地再现于舞台上。

舞蹈是艺术之母，是人类创造出来的第一种真正艺术艺术，它的美蕴藏在一系列的动作、韵

律、表情、构图、音乐、服装的整体效果中。加德纳教授多年的研究也证实，艺术教育是一

种很好的多元智能训练方法，它能最大限度开发孩子们的潜能，配合读书智能做最大的发挥。

很幸运的是，在这方面，学校是支持的。

戏剧艺术教育能培养创造精神和创造能力。戏剧艺术教育是以戏剧为手段，教师与

学生共同参与运作的活动。戏剧艺术融文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑为一体，由“活

人演给活人看”，把历史和现实，理想和生活中的矛盾冲突，尖锐强烈、集中直观地再现于

舞台上。创造精神和创造能力的培养是艺术教育的重要目标之一，戏剧艺术教育能激发人们

的创造性思维，进而在自己所从事的学科和专业里发挥其创造能力。许多大科学家都承认艺

术与科学是相通的，共同目标都是认识客观世界，都需要想象力，没有想象力就没有创造。

戏剧教育被称为“全人教育”，就是指它能够为受教育者提供一个开放的多元化的想象空间，

让艺术和交流在动觉实践中获得认同，让创意变成力量。

1994年，美国国会通过了《2000年目标：美国教育法案》，艺术教育第一次写进了联邦

法律，。“这个法律宣称，对于教育来说，艺术作为核心课程与英语、数学、历史、公民法和

政治学、地理、科学、外语同样重要。”该法规定，舞蹈、音乐、戏剧、美术（视觉艺术）

是全美中小学生的必修课程。为此《标准》对一到十二年级的所有中小学生的戏剧艺术教育

做出的有关规定：最低一级对学生的要求是：学会想象并准确地描述各种人物、人物关系及

其生活环境；能用不同的形体动作和音调、语调、节拍模拟各种人物；根据个人经验、想象、

见闻等设想有一伙人聚集在一起，并将其排成课堂剧。

戏剧艺术教育提高孩子们适应社会环境和协调人际关系的能力。对环境的适应和协调能

力也是当今素质教育的重要一环。戏剧艺术教育中的表演（公共演讲）艺术教育还有独特的

增强学生社会适应性的潜力，现代人和未来人无疑应具有现代文化与高科技知识，应当具有

良好的道德品德和健康的体魄，但是显然是不够，还应该具有社会交往的能力、与人相处的

能力、善于表达的能力、长于公关的能力、团结合作的能力、组织运筹的能力等等。实践证

明，这些能量的获得，仅靠一般的美育，如音乐教育、美术教育、舞蹈教育等是很难全面完

成的，只有戏剧教育才具有这种多元开拓的潜质。

表演艺术教育过程是一个“掌握力量”和“发挥力量”的过程，通过这一过程人们可以对自

我、他人以及周围的环境有更深的了解和影响，它不仅是一种表演技巧的训练，它已经成为

人们相互交流、沟通手段的一种训练，发展更有效的演讲语言能力，提高综合表达能力也是

戏剧艺术教育的重要目的。

在美国，最近对480家公司和政府等公共组织进行的一项调查表明，语言交流技

巧，包括公共演讲（表演），是用人单位寻找大学毕业生个人素质当中的第一位要求。在决

定雇用谁和提拔谁的事情上，用人单位经常会把交流能力放在专业知识之上。

戏剧艺术教育让孩子们能提前参与未来社会生活的预演和体验。戏剧艺术恰恰是集视

觉、听觉、舞台、时空为一体的高度综合的立体艺术，戏剧演出是把各种各样的社会生活形

象而典型地搬上舞台，孩子们通过戏剧教育实践，实际是在参与未来社会生活的预演和体验。

无论从事哪种职业，语言质量的提高和戏剧文化的培养都可能成为成功的条件之一。受教者

的主体意识、个性都会得到培养，感觉、丰富的想象能力、演讲语言表达能力、情感等心理

机能也会得到增强。良好的修养表现在准确生动的语言表达，落落大方的仪态风度，机智风

趣的语言举止等方面，良好的修养具有自身魅力。

戏剧艺术教育并非只培养专业艺术家，重在开发学生的多元智能。美国不仅高等戏剧教

育发达，对中小学戏剧艺术教育也很重视。戏剧艺术教育是学校普通艺术教育的一种形式，

这个定位就决定了它既不是为了培养专业艺术家，也不仅仅是为了培养有审美能力的人，更

重要的是培养全面发展的完整的人。学会欣赏乃至创作戏剧，对于培养学生的艺术创造力很

有好处。

美国有一千多个大学戏剧系，这些系科的课程设置中通常比专业戏剧学院有更多的普通

课程，学生在戏剧、影视界的就业率只有3%。学生们明知学戏剧很难找到工作，还是蜂拥

来学。因为这些学科能教给他们“自我表现”的方法，使他们在戏剧教育、会展（策划、设计、

活动、编导）、社会表演（面试、政法、营销、媒体、节庆、演讲和Party 等社会活动的编

导）等方面一试身手。这是任何传统专业都教不来的，只有戏剧系才能满足他们这方面的需

求。

戏剧艺术教育是孩子们走向成功之路的基本功。戏剧如人生，人生如戏剧。戏剧能教会

学生在今后走进真正的人生舞台后学会如何控制自我的情感，并通过自我最美好的言行影响

他人的情感，这些都是作为一个未来社会的领袖或强者不可或缺的基本要素。如罗斯福、丘

吉尔、肯尼迪、里根（Regan ）、克林顿(Clinton)、奥巴马(Obama)等都是演讲高手。美国总

统竞选就是一种演讲“艺术表演”。 对一个政客来说，声望的提高很大程度建立在他的演说

能力上，美国新当选者总统奥巴马是深谙此道。乔恩·法布罗这位白宫有史以来最年轻的首

席演讲撰稿人回忆，4年前他就研究奥巴马的演讲句式结构节拍韵律，他也是奥巴马的第一

位就职演讲草稿起草人，奥巴马在2004年的民主党全国代表大会的演讲，正是这次演讲将

奥巴马带入世人瞩目的中心。奥巴马最终改变历史，当选为美国第一位黑人总统。克莱斯勒

的前CEO 李. 亚柯卡说：“你可以有聪明的想法，但如果你无法让别人明白你的想法，那你

的大脑就不会有任何成果”。 当今社会，有志于成为各行各业领袖或成功人士的孩子在现实

生活中就更少不了这种最直接、最快捷的展示自我优势的“艺术表演”训练。 在美国，最近

对480家公司和政府等公共组织进行的一项调查表明，语言交流技巧，包括公共演讲（表演），

是用人单位寻找大学毕业生个人素质当中的第一位要求。在决定雇用谁和提拔谁的事情上，

用人单位经常会把交流能力放在专业知识之上。

戏剧艺术教育让孩子们能提前参与未来社会生活的预演和体验。戏剧艺术恰恰是集视

觉、听觉、舞台、时空为一体的高度综合的立体艺术，戏剧演出是把各种各样的社会生活形

象而典型地搬上舞台，孩子们通过戏剧教育实践，实际是在参与未来社会生活的预演和体验。

无论从事哪种职业，语言质量的提高和戏剧文化的培养都可能成为成功的条件之一。受教者

的主体意识、个性都会得到培养，感觉、丰富的想象能力、演讲语言表达能力、情感等心理

机能也会得到增强。良好的修养表现在准确生动的语言表达，落落大方的仪态风度，机智风

趣的语言举止等方面，良好的修养具有自身魅力。

戏剧艺术教育并非只培养专业艺术家，重在开发学生的多元智能。美国不仅高等戏剧教

育发达，对中小学戏剧艺术教育也很重视。戏剧艺术教育是学校普通艺术教育的一种形式，

这个定位就决定了它既不是为了培养专业艺术家，也不仅仅是为了培养有审美能力的人，更

重要的是培养全面发展的完整的人。学会欣赏乃至创作戏剧，对于培养学生的艺术创造力很

有好处。

美国有一千多个大学戏剧系，这些系科的课程设置中通常比专业戏剧学院有更多的普通

课程，学生在戏剧、影视界的就业率只有3%。学生们明知学戏剧很难找到工作，还是蜂拥

来学。因为这些学科能教给他们“自我表现”的方法，使他们在戏剧教育、会展（策划、设计、

活动、编导）、社会表演（面试、政法、营销、媒体、节庆、演讲和Party 等社会活动的编

导）等方面一试身手。这是任何传统专业都教不来的，只有戏剧系才能满足他们这方面的需

求。

戏剧艺术教育是孩子们走向成功之路的基本功。戏剧如人生，人生如戏剧。戏剧能教会

学生在今后走进真正的人生舞台后学会如何控制自我的情感，并通过自我最美好的言行影响

他人的情感，这些都是作为一个未来社会的领袖或强者不可或缺的基本要素。如罗斯福、丘

吉尔、肯尼迪、里根（Regan ）、克林顿(Clinton)、奥巴马(Obama)等都是演讲高手。美国总

统竞选就是一种演讲“艺术表演”。 对一个政客来说，声望的提高很大程度建立在他的演说

能力上，美国新当选者总统奥巴马是深谙此道。乔恩·法布罗这位白宫有史以来最年轻的首

席演讲撰稿人回忆，4年前他就研究奥巴马的演讲句式结构节拍韵律，他也是奥巴马的第一

位就职演讲草稿起草人，奥巴马在2004年的民主党全国代表大会的演讲，正是这次演讲将

奥巴马带入世人瞩目的中心。奥巴马最终改变历史，当选为美国第一位黑人总统。克莱斯勒

的前CEO 李. 亚柯卡说：“你可以有聪明的想法，但如果你无法让别人明白你的想法，那你

的大脑就不会有任何成果”。 当今社会，有志于成为各行各业领袖或成功人士的孩子在现实

生活中就更少不了这种最直接、最快捷的展示自我优势的“艺术表演”训练。

戏剧艺术能让我们的孩子变得更加一专多能。经过长期实践，我们认识到：“一个

人如果缺少艺术素养和技能，就不能说真正受过教育。”“没有艺术来帮助学生促进他们的感

知和想象，年轻一代就极可能带着文化上的残疾步入成人社会”。

舞蹈和戏剧艺术教育是以语言文字、空间、音乐旋律、身体运动、人际关系、自我认知

和自然观察者为主要内容的，涵盖了多元智能中的至少7大智能，对孩子的校内学习不是负

担而是减负，是健体悦心、情感宣泄、放松和休息，也是对学校艺术教育薄弱的一种强化、

补充和提高。教育部已意识到:艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象

思维、激发创新意识，促进青少年身心健康成长具有重要的作用。艺术教育是认识感性世界、

调理心理健康的重要手段。

“艺术教育”作为美育的核心, 它的根本目标是培养全面发展的人, 而不是为了培养专业

艺术家。我们既然改变不了应试教育制度，那就改变孩子们的现在，把我们帮助孩子应对无

可奈何的应试教育和过度重视读书智能的思想和方法适度调整好，让孩子们在艺术课堂里感

悟戏剧艺术，提前体验和感悟人生戏剧。苏珊·朗格说:“艺术同自然一样，都是人类本来意义

上的家园，艺术绝对不是常人认为的玩物，而是和谐之源，从中流出的，是涌动不息的生命

之泉，只要接触艺术和欣赏艺术，这富有生命力的甘泉便会滋润干渴的嘴唇，使心田之苗茁

壮成长。久而久之，这样的人就有可能成为一个和谐的和发展完美的人。如果一个社会由这

样的人组成，整个社会也就成为和谐的社会。

艺术带来创意，创意带来幸福人生。让我们的孩子早点、多点接受人文艺术的熏陶，艺

术地学习、艺术地工作、艺术地生活才是父母应该给予孩子的永远的宝贵精神财富。未来学

家托夫勒预言：资本的时代已过去，创意的时代来临；谁占领了创意的制高点谁就控制全球！

主要参考文献：

1. （德）黑格尔：《美学》，商务印书馆1981年版。

2. 朱光潜：《西方美术史》，人民文学出版社1980年版。

3. （美）布伦凯特：《世界艺术欣赏》

4. （美）霍华德·加德纳：《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版。

5. 雒杜扬. 杨戈等：《戏剧艺术教育》，人民出版社2008年版。

6. （台）黄美序：《戏剧的味/道》，山东画报出版社2009年版。

7. 王宏甲：《中国新教育风暴》，北京出版社2004年版。

8. 李跃儿：《谁拿走了孩子的幸福》，云南人民出版社2005年版。

9. 江乐兴等：《不可不知的50所美国一流大学》，中国水利水电出版社2007年版。

10. （美）霍华德·加德纳：《艺术·心理·多元智能》, 中国人民大学出版社2008年版

11. 傅中国：《起诉教育——应试体制下如何教子成功》，新华出版社2008年版

12. 黄明珠：《中国舞蹈艺术欣赏指南》，上海音乐出版社2001年版

13. 吕艺生：《舞蹈教育学》，上海音乐出版社2000年版

14. 赵学林：《非常规教育----创意型孩子的培养》，中国妇女出版社2008年

15. （美）巩昂：《我在美国上中学》初中卷，中国盲文出版社2005年版

16. （美）法丽斯：《美国中小学社会课教学实践》华夏出版社2004年版

想象力是创造力的源泉

日期：2010-03-25 来源：心理关怀

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美国有这么一篇小学生作文：“有几个小男孩，到郊外去玩，在芦苇丛中发现一只蛋，有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论没有结果，他们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵„„蛋壳快破了，大家紧张地盯着看，哈，蛋里孵出的是里根总统。”这篇作文由于结尾想象奇特，得到老师的青睐，被推荐到全国性的报上刊登，受到广泛好评。

想象力是儿童最宝贵、最有激情、最应受到呵护和鼓励的东西。科学证明，人的智力83%形成于儿童阶段，童年也是最富有想象力的。诺贝尔奖获得者的共同特征之一：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力。牛顿想，苹果为什么从树上掉下来，而不会飞上天？爱迪生钻进鸡窝里，想象自己也可以把鸡蛋孵出小鸡。莱特兄弟想，“做个会飞的大雁多好啊，那我们就不用放羊了，可以到我们想去的地方。”大胆而神奇的想象正是他们成长为科学家的摇篮。

孩子中蕴藏着极大的想象力和创造力，如：有的孩子把夏天的太阳画成绿的，把西瓜画成方的；有的孩子能把一个圆圈儿说成是太阳、烧饼、足球、西瓜、布娃娃脸上的小酒窝儿、老师的眼睛；有的孩子说，他听到了花开的声音„„

在科学发展的今天，孩子们的思维应当更活跃，想象力应当更丰富。然而，中国孩子的想象力为什么贫乏呢？是由于一些家长生怕孩子输在起跑线上，忙乎教导孩子认识多少字，背诵多少首诗，演算多少道题，弹奏

多少支曲„„直至获得多少分数，却很少注意孩子想象力的培养。甚至有的家长对孩子的“异想天开的设想”乱加指责，这就窒息了孩子的想象力，扼杀了孩子的创造性思维。再则是学校的应试教育严重压抑和束缚了学生的想象力的发展。老师课堂上往往注重的是“是什么”，却不去启发学生问“为什么”；很少有让学生驰骋想象、自由发挥的机会；学生回答问题，必须中规中矩，符合老师的标准答案，比如“雪化了变成什么？”只能答——水，如果答——春天，那么便错了，有的学生的大胆质疑，甚至会招来嘲笑和责难，于是难得的创造性思维的火花，往往就这样被无情地浇灭了。

在学生的作文中，想象力匮乏表现尤为明显。例如，2006年高考作文题是《心灵的选择》，据抽样统计，江苏省许多考生写的都是父母离婚使其陷入了两难的选择；由江苏省教育报刊社举办的2009年学生作文竞赛中，孩子们的作文，弄虚作假，胡编乱造，内容雷同，套路化现象严重；北京西城区某中学的语文期末考试的作文中，全班30多个学生竟有20多个都以爱迪生发明灯泡为例。这种千人一腔，千篇一律，由此表现出来的思维趋向、想象力贫乏的问题确实令人深思。

一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏想象和观念。”因此，家长不仅要注意发现、呵护孩子的想象力，还要运用多种形式来丰富孩子的想象力，鼓励孩子多想，大胆地想。平时要少问孩子：老师讲的知识记住了吗？这道题会做了吗？考试得了多少分？应多问孩子：你向老师提出了多少问题？这道题有多少种做法？考试中有独到的见解吗？在对孩子的教育中，要少一点约束，多一点自由；少一点权威，多一点民主；少一点训斥，多一点鼓励。孩子只有感到轻松愉快，没有精神压力，才能自由地思考，自由地想象，自由地创造。

想象力是智力发育的种子，是思维飞翔的翅膀，是创造力的源泉。没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。可以断言，哪个孩子有出色的想象力，那个孩子就一定有非凡的创造力。

教学杂谈10】老成份新组合创造无穷

我们应惧怕“知道”，而不是害怕“无知”。——迪派克．乔伯拉，M ．D ．

打破常规，逆流而上，另辟蹊径，不受制于陈规陋习。如果有人以一 种方式行事，你

就有极好的机会反其道而行之。——塞姆．沃顿

创造出“不可能”的事实

爱好篮球运动或熟悉NBA 比赛的人都知道美国NBA 历史上个子最矮的篮球运动员叫

博格斯。博格斯创造出了连想都敢想的奇迹。

博格斯从小就热爱篮球运动，并且和所有热爱篮球运动的美国孩子一样，他希望有朝一

日能够参加NBA 的比赛。孩子拥有这样的梦想本来是一件值得人欣慰的好事，可是孩子的

父母却从一开始就劝告他要打消这个念头，周围的邻居们听到孩子的这个愿望也都付之一

笑，他们难道是要存心打击一个年幼孩子的梦想吗？也许他们并不是要故意打击这个孩子。在他们看来，自己的劝告纯粹是善意的，因为这个孩子的梦想是永远都不可能实现的。为什么大家都这样看待孩子的梦想，甚至连平时最疼爱孩子的父母也这样想呢？原来这个孩子一直以来都比同龄人矮小得多，以他的身体条件也许可以把打篮球当成一种业余兴趣，要想成为NBA 比赛的篮球巨星无异于白日做梦。但是这个孩子却不肯接受人们的建议放弃这个梦想，即使是白日梦他也要奋力一搏。这个孩子渐渐长大成人了，他的梦想依然没有改变。为了实现这个梦想，他一直以来都坚持不懈地练习投篮、运球、传球等技巧，同时也加紧对体能的锻炼，几乎每天人们都能看到他在球场上与不同的人进行篮球比赛。凭着长期以来的锻炼，他的篮球比赛技能已经为自己赢得了很多荣誉，但是尽管如此，人们还是对他要参加NBA 比赛的梦想嗤之以鼻，这是因为已经长大成人的他，个子也不过一米六。一米六高的个子想去参加NBA 比赛，这在所有人眼中都是一个笑话，但是他本人却认定了自己的理想，并且决定一步一步地向着这个理想迈进。他用比一般人多出几倍的时间来练习篮球技巧，而且每一次练习他都投入百分之百的精力。功夫不负有心人，他终于成为镇上有名的篮球运动员，代表全镇参加过无数次比赛；后来他又成为全州最出色的全能篮球运动员之一，而且还是最佳的控球后卫；再后来，他成了NBA 夏洛特黄蜂队的一名球员。虽然他的个子创造了有史以来NBA 球员身高最矮的纪录，但是他却成为NBA 表现最杰出、失误最少的后卫之一，不仅控球技术一流、远投神准，甚至还可以凭借不可思议的跳跃能力拦截两米多高球员的传球。他在球场上更引人注目的是灵活迅速的行动速度，有一位篮球评论员称他的速度“就像一颗旋转中的子弹一样”。

博格斯的故事告诉我们：创造出“不可能”的事实，“不可能”只是懒惰者和懦弱者的借口，是人们主观上对希望的放弃和对自身潜力的限制。抛开所有“不可能”的局限，奇迹就会发生。世上的事情有时就这么简单得让人难以置信，如果你墨守成规，等待你的只有失败；相反，如果你稍微动一下脑筋，对传统的思维方式进行一番创新，就能获得成功。

住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。

人的创造范围完全是由人对自己的想像和认识所决定的。创造力是让人去“胡思乱想”，想那些常人不敢想的，做常人认为怪异而不敢做的事情。开始时也许是空想，但如果你能全力以赴、持之以恒地为之奋斗，也许理想会变成现实，这对个人的发展、事业的进取将产生很大的影响。人类的创造可以大致划分为如下五个方面：第一，实物的发明或革新，像发明一种伞形遮阳帽之类。 第二，解决现实问题的新对策，像大禹治水，用疏导法代替堵塞法；对民众的反叛，由围剿改为招安等。 第三，制度的创新，比如设计出一种新管理方式等。第四，纯理论的构想，像哥德巴赫猜测想、广义相对论、对未来社会的预测之类。 ?第五，主观认识和个人态度方面的新变化。比如，想通了一个令人烦恼的难题，提高了某些方面的觉悟，找出了观察事物的新视角，等等。创造力由多种能力组成的，是人的知识、技能、智力、智慧及个性、品格的统一与综合，是一系列连续的高水平的思维活动，更科学地表达为创造性思维能力、解决问题的能力、获取知识的能力和创造的想象力。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。创造力是一种创意，一种推陈出新的能力，包括敏觉力、流畅力、

变通力、独创力及精密力，也是具有冒险、好奇、想像、挑战的特质。创意是可透过不同方式如发问、作业练习、画图、角色扮演等训练的，而且一经训练终身有效。

中国学校不出人才根源在于不重视创造力的培植

为什么我们的学校培养不出杰出人才？钱学森先生常教导我们，一个国家的长盛不衰，一个民族的繁荣强大，都与教育息息相关。我们在学校跟钱先生学习不仅学到了知识，更学到思维的方法、科学的精神、科学的态度和理念。我们现在的教育就缺这个东西，它就是素质教育，而不是应试教育。钱学森大师之问鞭策着国人。

目前中国的教育存在很多问题，教育体制改革己经喊了几十年，但教育体制的弊端一直没有得根本性改变，根源问题就是培养不出杰出人才。中国崛起太慢的根本原因主要在教育，中国教育界广泛存在行政式办学、应试教育、填鸭式教学法、学术腐败、教师素质差、把教育当成产业来办，一味地赚钱等；大学普遍重课本知识讲解，忽略实际技能传授、特别是忽略学生的创新能力培养；实际上许多大学教师根本不知道怎么培养学生的创新能力。大学基本都是学生把课上听的、课本上写的知识背会了，考试考过去了，就行了；很多大学都喜欢在形象工程建设上投入大手笔，建高档校园餐厅、高档运动场馆，有的连宿舍都盖五星级的为这是表面而不是人才工程；而教育质量、人才的培养上面至于应该怎么提高，没有几个人知道，至于培养学术领域的大师级人才，他们就更不知道了；大学的办学理念也存在问题，大学普遍存在没有自己的定位，教学同质化；大学应该实行学术上百家争鸣，本应该各有自己的特色和专长，如果大学都基本一个样子，教学方法一样、培养方式一样、课程科目一样、教科书一样，那也不可能有造就出创新型人才和各领域领军人才„„这些问题出现，客观地分析应在于体制和观念上，但归根到底还是教育上。

我个人认中国学校不出人才根源在于不重视创造力的培植。

做不好学问就不可能培养出创造力的人才。做学问需要很扎实地去做，做得到就做得到，做不到就做不到，相差一点点人家可以理解，相差太远就骗了自己，也骗了学生，不是很好的事，不老实是做不成学问的。愿意创新和学习新的学问，所以始终不成熟。就是做学问，不是虚假地做学问，而是求真、求美、求用。我们需要有一个独立的精神去探索困扰人类前途的大问题，去解决大自然的疑难。在学术上必须有自由的想法，才能有创新的能力。我们的学校对一流的、有学问的人尊重不够，不是以学问为主，而是以其他的因素来确认它们。现在大学的规模越来越大，建筑越来越漂亮，靠足够多的钱就可以打造出最好的教育，需要新的设备和知识，但不重视学问还是不可能培养出创造力的人才。

没有责任感和使命感就不可能培养出创造力的人才。教育的最高目标是培养承担社会责任，转移社会风气，具有很强的社会责任感和使命感，能够思考解决重大问题、复杂问题的知识分子，而不仅仅是培养各行各业的专家。只有听话、自甘做奴才的教师，才能得到正面的激励，分到领导剩下的一杯羹，而真正做学问的、坚守人格的教师，不是被迫离开，就是被边缘化，因此，教师的个人操守和职业道德，越来越劣质化。教学认真的教师，得不到正面的激励，反而面临下岗、转岗的威胁。学校没有精力也不鼓励教师改善教学、变革教学方法、优化教材。文科的学生不知道如何查资料，不懂得怎样检索信息，更不知道如何分析信息、归纳整理。强调动手能力的工科教学，实习部分往往被减了又减，甚至变成

纸上谈兵。都说大学生就业难，但目前大学生的培养，基本上没有脱离文凭教育的范畴，这样的学生，如何适应社会和市场的需要？

要想培养出当今时代的创造力人才，必须要从破解应试教育弊症开始，再搞活大学教育，让教育家办学，激发创新，有活力的学术氛围。首先，学生要在大学里学会获取知识的能力。其次，学生要学到能够发现问题、解决问题的能力。最重要的就是要有创新精神，要能做到别人没有想到的问题你能想到，别人不能提出的问题? 你能提出来。从教育本身来看，从义务教育到中等教育，最后到高等教育，这是人才培养的一个链条。人才培养过程就像商品或产品的产业链一样，环环相扣，哪个环节出了问题，最后都不能造就合格的人才，更别说杰出的人才了。所以，本科生在大学应更多的获取知识，进行小创造；研究生就应该能解决一些问题，进行中创造；博士就要能发现新的问题，进行大创造。

知识创新的根本在于发掘人的创造力。所谓创造, 就是通过对过去经验和知识进行分解与组合后, 产生某种新的、独特的具有社会意义和社会价值的成果的过程。心理学家认为, 创造这个过程的演绎并非偶然。它必须具备两项重要的心理素质:其一是创造能力。包括合理的知识结构, 良好的智能结构, 特别是善于创造性的思维; 其二是创造精神, 包括创造志向, 创造胆略, 创造热情, 进取心及自信心, 坚忍不拔的毅力等等。最新社会科学研究成果认为:创造能力与人的智商有关, 而创造精神则与人的情商有关。在一个人的创造过程中, 创造能力是创造精神的基础, 创造精神是创造能力的升华。心理测验的结果表明, 一定水平的智商是创造能力发展的必要条件, 即创造能力高的人智商必定是中等以上, 智商低下的人其创造能力也不会太高。但智商又不是创造能力高低的唯一条件, 智商高的人其创造能力不一定都是较高的。这是因为创造过程中有一个情商在起作用, 即创造精神, 它是创造能力的源泉。我国著名的科学家钱学森曾讲过:“人的脑力劳动中最深奥的是创造。”创造是科学发展的灵魂, 技术革命的生命, 人类社会一切文明都离不开创造。创造绝非天生, 创造能力和创造精神是可以通过现代教育来培养和获得。

创新力是知识力的核心，知识力包括创新力、研发能力、学习力、知识管理能力、执行力等。信息爆炸、知识更新加快，每个人都郁闷，每个人都感觉到自己在信息和知识的大海是多么的渺小，每个人都感觉到无所适从。因此学校必须加强创造力的培养，通过训练加以提高的。创造力与许多变量，如兴趣、态度、动机、习惯、信念、价值观、一般智慧能力、知识、技能、能力、认知风格和环境等有关，在个体创造力的发展过程中这些因素都扮演着一定的角色。因此，可以围绕这些因素来培养和开发学生的创造力。利用不断的学习来提高自己的认知能力和创造能力，树立学习型的思想观来增长人的智慧。知识、智慧和优良的个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用，相互影响，决定创造力的水平，而真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果。

培养老成份新组合的创造力

创造力就是老成分新组合的能力。我们掌握的知识越多，就越容易产生新的联想、新的见解、新的创造；但我们对某一事物的传统意义知之太多，又会阻碍思维的灵活性，使我们不由自主地被前人牵着鼻子走，从而形成智力屏障，导致创造能力的僵化。古今中外有不少人勤奋刻苦，但终其一生，有积累而无创造，为知识所累，为知识所困。同学们要学会把心智的“杯子”空出来，为思路的开拓变化留有充分的余地，使知识能灵活地聚合、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造

的火花。科学巨匠牛顿说，他所以取得伟大的成就，是因为他站在巨人的肩膀上。这“巨人”可以理解为无数前人所创造的知识的化身。积累知识是基础，融通知识更重要。现代科学技术正朝着既不断分化又不断综合的方向发展，新知识的生长点往往出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。学文科的学生应懂一些理科知识，学理科的学生也应涉猎文学艺术。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”广泛涉猎，博学多识，学贯古今，触类旁通，应该成为当代有志中学生共同的追求。

创造力就是深入生活熟悉生活创造生活的能力。无论是数字时代数码时代未来什么时代，还是创造出的数字产品数码未来数字城市和数字家庭都是如此。善于捕捉生活，随时记录灵感。生活就是酝酿成熟了的想法和思路，一旦有新生活意念闪烁就要抓住不放，深入挖掘。当然也要善于抓住转瞬即逝的“一闪之念”，对于那些突然闯入脑际的新思想、新概念、新形象，要随时摘记，定期整理，深入思考，激发创造。化学家诺贝尔就是受到笔记本中“硝化甘油掉在沙地上随即凝结起来”这句话的启发，成功地解决了硝化甘油的运输问题。我们每个人都要为自己准备一本思想记录本，当新的思想、新的灵感在头脑中闪现的时候，及时把它记下来，长期坚持，养成习惯，敏捷的思维品质和出众的创造才能就能逐渐培养出来。

创造力是让人去“胡思乱想” 的东西变为现实。创造力源于想像力，想像也是人的一种思维活动，它是人脑对已有的表象进行再创造，而创造出新形象的过程。想像不是凭空产生的，想像所需要的材料都来自生活，来自人的经验。无论多么新奇、多么古怪的想像，都建立在已有的信息基础之上。想像力能使常被认为不可能的东西变为现实。拿破仑说过：“想像支配人类。”想像力，这是人的伟大之处。美国著名心理学专家丹尼尔．高曼说：“要想在事业上有所成就，将以有无创造性思维的力量来论成败。”而作为决定创造范围的想像力就当然也显得很为重要了。看过《福尔摩斯探案集》的读者应该记得福尔摩斯是如何在面对他所遇到一件件稀奇古怪的案件时施展他的想像力的。他往往是根据他经过仔细观察后得到的线索来进行想像，有很多想像是常人所不能想到的，然而福尔摩斯却突破常规，大胆进行想像，最后根据想像进行追察，出人意料地破了案。福尔摩斯在总结他的破案经验时曾对华生说过苏格兰的警察们有时老破不了案，其中很重要的就是因为他们缺少想像力。福尔摩斯的许多破案方法至今仍然是许多警察学校的必修内容。有了想像力，他们就可以沿着这种分析思路，独立形成观点与分析问题的思路。想像在发明创造中起了至关重要的作用，直接推动了人类的进步：著名发明家爱迪生常被采访的记者围住，回答他们提出的各种刁钻古怪的问题, 显示了非凡的智慧与幽默，一次有人问他是否需要给某个修建中的教堂安装避雷针。爱迪生回答说：“一定要装，因为上帝往往是很大意的。”记者问他是如何想像上帝的，爱迪生回答：“没有重量，没有质量，没有形状的东西是不可想像的”；马可尼发明了无线电，是惊人想像的实现。这个惊人想像的实现，使得航行在惊涛骇浪中的船只一旦遭受到灾祸，便可利用无线电，发出求救信号，由此拯救千万生灵；电报在没有被发明之前，也被认为是人类的想像，但莫尔斯竟使这想像得以实现了，电报一旦发明，世界各地消息的传递，从此变得是多么的便利；斯蒂芬孙通过想像发明了火车机车，使人类的交通工具大为改观，人类的运输能力也得以空前地提高。罗杰斯通过想像发明飞机，实现了人类长久以来想飞越欧洲大陆的梦想。当然，也有许多少年非常具有想像力，但是，我们要告诉你，仅有想像还是不够的，有了想像，还须有实现想像的坚强毅力和决心。如

果徒有想像，而不能拿出力量来实现愿望，这也是不足取的。有了想像以后，只有付以不懈的努力，才可使想像实现。