和谐地理课题研究报告

《构建和谐地理课堂的实践研究》

课题研究报告

一、立题的背景

随着我国社会主义建设的不断发展，在改革开放、经济、政治、社会不断进步，人民的生活不断提高，党和政府正带领全国人民全面建设小康社会，建设和谐社会，这是我国进一步繁荣强盛的必然选择，同时也对学校教育提出了新的要求，在教育的继承和发展的基础上，随着新一轮课改的实施，为构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂教学，提供了最好的时机。英国教育学家斯宾塞认为“还在在快乐的状态下学习最有效。那些一愉快方式获得知识的人，不只是因为知识本身就是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”学生的和谐发展呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。因此，我们也要顺应潮流，将“和谐发展”的思想贯穿渗透到教育教学中去。依据教育规律和教学实践可知，只有真正实现了师生的互动，才会促进学生的和谐发展，“互动”与“和谐”相辅相乘、密不可分。传统的教学模式具有很大的弊端，学生厌学，教师厌教，师生关系紧张，学生合作与交流的少，体验与感悟的少，不利于学生综合素质的身心健康发展。目前，新一轮课程改革正全面展开，新的课程理念和新教材的实施，为我们开展此项课题研究提供了有力的平台。鉴于此，我们根据教育厅、省、市有关课程改革文件精神，结合我校课改实验，拟定“构建和谐地理课堂的实践性研究”的课题实施方案，向市领导提出汇报和申请，敬请给予诚恳的批评和指正。

本课题主要是对“如何构建和谐地理课堂”进行研究，着力从教学环境尤其是课堂人文环境的创设、教学目标的确立、教学内容的处理、教学结构的重建、教学方式的改变等几个方面进行实验。争取通过本课题的研究，能够减少或避免地理课堂上发生不和谐现象，促进学生和谐发展，有利于推进学校和谐课堂教学，促进学校和谐教育走上正轨，提高课堂教学的有效性，力图实现教师教学理念和教育实践的根本转型。

二、课题实验的理论依据和假设

（一）课题实验的理论依据

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”教育思想为指导，以落实科学发展观、培养创新型人才、构建和谐师生关系为目标，紧密结合我国现代化建设对人才培养的要求，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。立足三个服务：为学校改革发展服务，为学生素质提高服务，为教师专业成长服务；坚持三个原则：坚持从教育教学实际需要出发的原则，坚持以教师为研究主体的原则，坚持对教育教学产生实际效果为标准的原则；强化三个转移：重心下移，把教育科研植根于课堂，中心下移，把工作中心转移到促进教师专业成长上来，目标前移，教育科研工作适度前移，促进学校教育特色的形成。

通过对地理新课程目标和地理教材的研究与实践，树立与时俱进的教育理念，实现地理教学模式和学习方式的根本性变革，使学生获得地理学的基本知识和技能，形成地理学的基本观点，具有科学态度和创新精神，全面培养和提高学生地理科学素养，使所有的学生在原有的基础上得到可持续发展。

（二）课题实验的假设

对学生进行各方面的调查，包括注意力测验、创造力测验、情绪稳定性测验、意志品质测验、性格测验、考试焦虑测验及学习方式的调查，依据这些，再结合地理学科的特点，总结出一些符合不同类型学生的学习方式，从而构建出地理教学的新模式，如开展“三环节”教学、进行分层次学习和成功激励教育。这个工作很难做，但我们有这个信心和实力。然后将这些学习方式实践于不同的学生，以验证其可行性。如果确实可行的话，我们将会予以推广。

三、有关概念的界定

1、和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善，促使课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。充分协调和发挥多方面的教育功能和作用，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生在学中体验、在体验中学，质疑问难，让兴趣贯穿教学始终，从而达到让学生乐学的目的。不断优化地理教学内容、过

程、方法、方式等，真正地落实以学生为主体，教师为主导的合作式教学模式，最终实现课堂教学的和谐统一，最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，从而水到渠成地达到各项教学目标。

2、师生互动：通过开展丰富多彩的活动，以学生的自主活动为主，达到师生相互交流、学生团结协作的课堂氛围，让学生在交流与合作、体验与感悟中获得发展和成功。

3、和谐发展：主要指构建一种民主、平等、科学的新型师生关系，为学生发展创设良好氛围，让学生在愉悦、自信、交流的状态下，身心得到健康发展，体验到成功的乐趣。

四、实验过程中所遵循的原则

1、方向性原则

教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。

2、科学性原则

教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。

3、过程性原则

学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。

4、合作性原则

中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。

5、推广性原则

因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

五、课题研究的方法和工作策略

1、课题研究的方法

①调查研究法：

通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生喜欢地理课的原因、学生喜欢怎样的教学、学生喜欢怎样的教材呈现进行调查研究，为课题研究寻找依据。

②文献研究法：

组织教师学习新课改相关的理论书籍，运用先进的课程与教学理论指导课题研究，深入开展“师生互动、和谐发展”的研究，在此基础上制定具体的课程目标和研究策略，并在实践中不断总结经验，调整课程目标。

③行动研究法：

坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨新型地理教学模式。

④课案研究法： 对课题组成员在课题背景下的课堂教学进行课堂案例分析研究，掌握“和谐地理课堂的实践研究”的教学策略和具体的实施方法。

⑤经验总结法：

组织教师及时撰写教育教学反思与教学案例分析，及时总结教学实践和改革中的经验，编印课案集、案例集、论文集等。

⑥网络研讨法：

组织课题组成员将自己的日常教学案例和经验在论坛进行展示与交流，开展合作研究，促进共同提高。

2、课题研究的工作策略

①加强领导，明确职责，保障课题研究的顺利进行。地理课是义务教育初中阶段必修的一门基础课，是研究自然环境与人类活动及相互关系的一门科学，与人类的生产生活密切相关，要转变观念，确保课题研究顺利进行。

②做好课改的学习、宣传工作。组织实验教师认真学习，领会精神，更新教育观念，转变教育思想，树立新的人才观、质量观、课程观和学生观，积极投身到课程改革的实践中去，为新一轮课改实验的做好准备。

③加强对课题研究实验的管理和指导。定期到实验班级随堂听课，及时发现问题、解决问题；定期进行课题教研，与实验教师共同交流、探讨、改进实验过程，并做好总结反馈，组织全区性的课题研究观摩汇报活动。

④提高教师利用信息技术的水平。通过培训、强化，使实验教师熟练掌握计算机基本操作技能，能够利用因特网查询、收集资料，掌握制作多媒体课件的一般方法，并经常性地用于课堂教学。

六、课题研究的发展

我校确立的中学地理课题《构建和谐地理课堂的实践研究》被定为泰安市教育科学“十一五”规划重点课题。我校地理课题研究小组认真制订课题研究工作计划，多次召开会议研究，扎扎实实开展了各项活动，并及时进行总结和积累。通过这些活动取得了一定的成果，同时也发现了一些新的问题。现将本课题实验的开展情况做如下总结，敬请领导给予批评和指正。

（一）研究与实验过程规范

参加本课题研究与实验的老师 ，都能按照课题研究与实验的基本程序进行，实施方案、置前调查、对比班级、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确。

（二）集体研讨热烈

根据计划，我们开展集体研讨活动8次。在集体研讨过程中，参加本课题研究与实验的老师热情都很高，讨论也非常热烈：一是实验教师都争着上实验教学展示课；二是抢着发言，直言自己的研究与实验的体会；三是争相提交案例和论文, 积极参加各项活动。

（三）实验教师积极主动，富有创造性

本课题的5位核心成员，他们大多年富力强，平均在38岁以下，在各自的研究与实验之中，都能积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题。如高兆金老师进行了课题课堂教学模式的探索与研究；张伟老师根据具体教学内容的不同，按照本课题的总体理念，细化出了具体的课堂教学模式。虽然这些模式的划分不一定科学，不一定准确，但从中所体现的积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题构建和谐课堂的精神却是显而易见的。

（四）实验教师基本上达到了课题研究的对他们的预定目标。

实验教师大都能自觉地学习教育理论著作和文章，以从中了解、掌握当前中外教育改革的大趋势；有些实验教师，根据学习和结合自身实际写出心得体会和教研论文；有的教师将这些先进经验应用到教学中去，取得了良好效果。正是因为这些实验教师都能达自我严格要求，所以他们也取得了相当多的研究成果。

（五）资料整理完整

根据要求，我们将原始材料分内容、类别整理装订入档保存，保证了整个实验资料的完整性。我们

将实验方案、活动计划、教师成果、活动记录、实验调查、说课讲稿、教学教案等过程性材料均精心整理、归类，做到了有计划、有过程、有记录、有材料。

七、课题研究的成果概述

（一）理论层面

本课题是建立在已有实践的基础上，深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及其实施的途径和方法，探讨和谐地理课堂教学新模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统的以讲授为主的教学模式，从教师以讲授为主的教学逐步向学生自主探究转变。使学生在教师的指导下亲自进行探究活动，最大限度的发挥学生的主体积极性、主动性和创造性；在教学中寻找理论和实践的结合点，在此生长点上进行实证学科研究，有助于教学理论的丰富和拓展。通过开展课题研究取得了以下收获：

第一，进一步加深了对本课题意义的认识。本课题强调教学之中创设尽可能真实的地理情景，强调学生的自主实践活动，在这二者的基础上，强调创新的价值追求，这与流行于当代世界的教育思想的根本点是同一的，与新课标中的地理课程标准中所强调的三大基本理念在本质上是相关照的，其实践结果与新课标中追求的三维目标也是一致的。本课题的实施，能帮助学生更切身地感到地理事物与其环境之间的关系，树立可持续性发展的思想，能让老师们证明素质教育及相关理论的先进和正确，能帮助老师真正树立“没有落后的学生，只有落后的教法”的观念，能“让每一个学生都享受平等教育”等。本课题立项申请书所列举的这些“理论价值”追求，激发了实验教师们做好本课题的热情，更加坚定了实验教师们做好本课题的信念。

第二，基本上解决了本课题研究中的重点问题。本课题研究中的重点问题是“和谐课堂概念的界定”、“自主探究”、“学生“评价手段”与“激励效果”的和谐” 、“教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一等。在本年度的研究与实验过程中，对这些问题的解决基本上都形成了理论上的共识和操作上的模式。通过前一段时间的研究，各位实验教师不仅接受了课题组所提出的理论和操作程式，还在实践之中进一步完善了本课题中有些理论阐释，扩展了较多的具体操作模式。

第三，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，教师的教学理念和教学方法有了较大转变和完善。一是在各实验教师教学过程中，都能自觉自觉主动地将先进教学经验与学生的实践性学习高度自然地结合起来，从而使学生在不知不觉之中形成创新意识和创新能力。二是充分地体现了当代教育改革的思想，较好地做到了“三个结合”──社会化要求与个性的充分展示的有机结合，学习间接经验与学生直接探索的有机结合，教师的引导作用和学生自主学习的有机结合；三是充满了人文性，教师能从多方面为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生在轻松和愉悦中获取知识，体验成功的喜悦。

第四，有力地推动了学生三维目标的达成。因为本课题在具体的操作中，强调教学过程的直观性、形象性、主动性、民主性，强调学生活动的自主性、合作性、探究性，因而有力地推动了学生三维目标的达成。近几年来，通过比较参加实验的班级，不管是从地理知识量的增加、地理问题理解的加深等“知识与能力”来说，还是从学会学习、学会用唯物主义的基本观点和方法看待地理问题等“过程与方法”来说，或者从责任感、使命感、爱国的情怀，开阔的世界眼光等“情感态度价值观”来说，都较非参加实验的学生强些。如从学科教学质量角度考量，宁阳二十二中这所农村普通初中，其生源是较差的，但我校的地理教学质量一直位居前列，在历次的学生综合素质测评中，也经常获镇、县好评。

第五，较大幅度地提高了实验教师的科研理论水平和研究能力。参加实验的教师，在其实验过程中，都异常刻苦、投入，努力学习，大胆尝试。他们的教育理论和科研能力均有了较大幅度地提高。一是对做课题研究的程序要求清楚，二是能够撰写课题报告科研论文，三是教学思想和教学方法科学合理，四是对具体的问题进行研究之时所应涉及的方面都较全面周到，五是能客观地评价自己及他人的研究过程与研究成果，其中特别可贵的是能正视自己的不足。实验教师之所以有这样的进步，最主要的原因是，通过对本课题的研究与实验，一是使他们切身地认识与体会到了做课题研究的乐趣。花再多的时间，投入再多的精力他们乐意，那种在挑战自我并战胜自我、挑战教学现实问题并解决教学现实问题的过程中，不断呈现出来的研究成果，不断涌现出来的新的高峰，使他们兴奋不己，其乐无穷。二是使他们切身地认识到理论学习的重要性。学习了某种教育理论、理解了某种教育观念，就犹如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得会产生一揽天下小的新奇之叹，使他们满怀兴奋，再接再励地去攀登下一座新的高峰。三是使他们切身体验到了实践的重要，体验到了成功的喜悦。

（二）实践层面

第一，构建了以学生为主体的教学体系，（包括了以学生为主体的理念、使学生关心主动参与教学过程、促进学生自主探究和相互协作），体现了教为主导，学为主体，练为主线的教学原则。

第二，形成了民主平等的新型师生关系，促进了学生的个性发展和教学相长，学生的综合素质得到全面发展。

第三，提升了参与课题实验教师的科研能力，取得了优异的教研成果。

实验教师在创新精神、创新能力、自我发展、自我完善方面，较非实验学校的教师具有明显的优势，并取得了多项优秀教研成果。课题组成员累计撰写论文8多篇，已发表论文4篇，获奖论文6多篇，有2人获县优秀教师称号，4人获县教学先进个人称号，3人获县优质课奖励，1人获镇教育科研先进个人称号，1人获县教学能手称号和县教学管理先进个人的称号。

第四，构建了“和谐课堂”地理教学模式，提高了课堂教学效率，改善了师生关系，促进了学生综合素质的全面发展。

我们课题组根据宁阳县教育局的文件，结合课题内容和我校实际，逐步完善和深入实施了“三环节”教学，即规范落实好课前预习、课中实施和限时作业三个教学环节，教育教学质量有较大幅度的提高，多次在镇、县范围内做经验介绍。

八、研究过程中存在的问题及今后的研究设想

（一）课题研究中存在的问题

1．课题研究的难点是构建创新型地理教学评价体系。在具体操作中，如何评价教师教学质量和综合素质水平，难以形成一个科学全面的评价标准和评价体系。即使形成了新的评价体系，因现行考试和招生制度等原因，也难于实施；也难于被学生、家长和社会认可。

2．个别教师参与课题研究的态度不积极，教研成果不显著，层次性太低。因受应试教育的长期影响，认为做这种课题研究，老师所花精力太大，与中考备考的关系太间接，得不偿失。所以，实验教师虽然全身心投入，学生的整体素质也明显提高，但很难因此得到学校领导的肯定和支持。实验教师在具体的实验过程中所遇到的困难，如开展课题研究所需要的理论书籍、图片、音响资料、模型室等，不易筹集。再如实验教师为本课题编拟的案例、所上的公开课、编拟的试题等，学校也很少承认其工作量。这些因素都或多或少地影响了教师的积极性。

3．教师负担太重。地理学科在基础教育学科中，从来都被视为“副科”，因而每位地理教师所承担的班级都较多，周课时较多。因为常规教学的负担太重，实验教师在进行课题研究与实验所需要的时空就显得越发紧张，精神压力就特别大，有些实验教师甚至有时感到体力不支，心力交瘁。如何帮助实验教师较少地承担日常教学任务，以更多地进行实验研究，并能在待遇上较不参加实验的教师更好些，是课题组织者所面临的一大难题。

4．教师教育教学理论水平不高，缺乏高层专家指导。根据本课题的总体计划，需要有一些专家的指导，需要参加一些高层次的会议或培训，但在实际工作中很难做到。这对实验课题的深入系统研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究设想

我们在课题的研究中虽然取得了一些成果，但还存在着许多不完善、不深入的地方。今后，我们要增强信心，深入细致地进行课题实验。课题组成员要继续加强理论学习，与学校实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究，我们将采用“走出去”、“请进来”的方式，继续借鉴省内外较成熟的经验，有效地指导我们的课题研究。继续加强高效地理教学模式的研究，继续研究教师的教法与学生的学法之间的关系，帮助学生形成适合自己的自主学习方法，初步形成适合我校实际的初中地理教学模式。全面推进学生自主、探究、合作等多种形式的学习方式，大力培养学生的学习能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级质量有所提高。组织课题实验班的学生对自己学习地理学的方法进行对比和反思，总结出适合自己的学习方法，并形成具有共性和体现个性的心得体会。

在学校里还要建立有效的信息交流库，尽量收集学生如何学习的资料，把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享，使学生和教师对彼此有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”，在实施课堂教学

过程中采用有针对性的教学措施，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展，使学生在获得地理科学知识和技能的同时，学会关注自然、关爱社会、珍爱生命，促进学生能力、情感态度与价值观等地理科学素养的全面提高，使地理教学始终站在时代的前沿常教常新。