浅谈惩罚教育
浅谈惩罚教育
南部县升钟镇小学 杨慧 637384
内容摘要:在当前的教育大气候下,老师们谈“罚”色变,忌提“体罚”。但是在当今的教育中,没有惩罚教育行不行呢?我想,没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
关键词:惩罚 教育
在近期的《家庭教育报》中看到这样一则启事录——《聪明的惩罚》:英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画,一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图。这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心,老想看看狗的内脏是什么样的。有一天,他终于杀了一条狗。这条狗恰恰是校长的宠物,校长知道了,决定惩罚他,罚他画两幅画。这就是该博物馆收藏的两幅画。麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家,就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。这位给予麦克劳德的惩罚实在是高明。
在当前的教育大气候下,老师们谈“罚”色变,忌提“体罚”。但是我这里所说的“惩罚”教育并不是大家口中的“体罚”,他完全不同于“体罚”,两者不可以划上“=”。什么是“惩罚”教育?一言以蔽之:是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制教育。这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式,说得时髦点,“惩罚”教育就是“另类爱心”教育。没有惩罚的教育是残缺的教育!中国青少年研究中心副主任孙晓云认为,在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中,懂得为自己的过失负责,而且感到是一种责任。一种能承担责任的人,才是现代人。他认为,教育就是十八般武艺,表扬、奖励、批评、惩罚,什么都应该有。
没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种是虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
一、实施“惩罚”教育的必要性
一方面,现在独生子女占比例很大,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上,有的家庭对孩子过分的溺爱,无休止地满足,渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“只要我想的,没有什么是不可能的”的意思,因此,只要他渴望得到的,就会毫无顾忌地去取、甚至去夺。有的家庭过分保护孩子,一切事情父母都包办代替,甚至把力所能及的事情都看成具有潜在的危险的事情,因此孩子的全部创造都是在父母精心照管下的完成,没有独立的实践机会,动手能力大大减弱。
另一方面,由于独生子女虽然在学校中有一定的集体生活,也常听到老师、父母教育他们同学之间要想相互帮助,但在家庭生活中没有兄弟姐妹共同生活的训练,他们还是小皇帝、家庭生活的主心骨,因此互相帮助等行为对于他们而言只是一个概念,缺少真正的行为。试想,如果一味地用“表扬教育”来教育这样的孩子,只会使他们更加不能正确的评价自己。甚至可能会带来以下不良的影响:一是增加孩子的依赖性。越是夸奖,孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错,而不是形成自己的判断;二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为,那些小时候经常受到大人们表扬的孩子,在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长,孩子不再会很容易地接受大人们那种表面上的夸奖。可见只是一味的表扬孩子,必然滑向溺爱的沼泽,对孩子有百
害无一益,结果会害了孩子。
因此,教师和家长应该根据不同的性格特点,实施不同的教育方法,使孩子形成健康的人格。孩子犯错误,再不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”,严格管教,是必要的。比如:孩子性格孤僻,就应该引导他多参加集体活动;如果孩子动手能力不强,就应该鼓励他去干一些力所能及的事情,等等。
实际上,“惩罚”教育只是若干教育方法中的一种,是与表扬教育、挫折教育等手段并行的,只有其他教育相互配合才能发挥其教育功能。
二、把握“惩罚”教育的适度性
虽然“惩罚”教育好处多,但是倘若一个不小心,往往会闯进“体罚”的禁区。那么如何做好“惩罚”教育?掌握好一个“度”字,即科学的使用处罚。比如苏联著名教育家苏霍姆林的惩罚就是别具一格:他罚犯错的学生画画、罚写作、罚做好事。这类彰显学生特长的罚,与其说是罚,毋宁说是一种激励。这么富有人情味的惩罚,那个学生不乐意接受呢?因此我们在使用“惩罚”教育时需把握好以下三点。
一是控制惩罚程度,避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生,刺伤师生关系、更会把学生推向更远,导致学生逆反思想的产生,最终导致教育失败。
二是把握惩罚尺度,避免伤害学生自尊心。有些老师在批评学生时往往“杀一儆百”,以期收到立竿见影的效果;也有部分老师当着其他学生、老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反,造成学生“破罐子破摔”的局面。学生是比较特殊的年龄,此时,教师应给予更多的关爱,通过找学生个别谈话、慢慢疏导,在保护学生自尊心基础上的批评,让学生清醒的认识自己的错误,乐于接受师长的批评教育。
三是掌握惩罚的主动权。“没有调查就没有发言权”,老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉,不能犯“一杆子打死一船人”的错误。因为了解、调查清楚后,就可以把被动批评变为主动批评。恰当、适时的批评犹如一帖良药,使人幡然醒悟,催人奋进。不经调查的批评会对学生不公平,而犟学生会背上思想包袱,不服气之余会继续犯错,而内向学生则会对老师产生意见,意志会极为沉沦。这是我们引以为戒的。
三、严格惩罚、体罚的区别
性质不同:教育所必需的处罚来自于学校的规章制度,来自于法律法规,其根本目的不仅是为了简单的制止某种错误的行为,更是为了帮助学生深刻认识错误并形成正确品行,以此提高学生的道德认识水准。只要学校或教师对违反校纪校规的学生处理的合理合法,不致损伤他们的身心健康,都应该合理的。而体罚则往往发生于教师自己的情感化,他很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。惩罚是教育,而体罚则是伤害。可见惩罚教育和体罚(包括变相体罚)的严格区别,所有的依法处罚教育都不会有体罚。在教育中,体罚这种违背教育法规的行为是必须反对的。
后果不同:因为惩罚教育是以爱为中心,立足于学生的身心健康发展,是让学生在老师的关爱性的批评中扬蹄奔跑。他注意学生的个性特点,是不伤害学生自尊心的春风拂面式的教育,让学生在老师关切的目光中走出错误。如果有学生集体意识差,好吃懒做的习气明显,本该他做值日的时候一溜烟跑了。如果老师进对他说教一番,并让他补上,他极有可能拿老师的说教当耳旁风,下次依然如此。可如果我们在对其进行教育的前提下,带有惩罚性再让他做两次,情况可能
会大为改观。所以,教育带点惩戒手段未尝不可。只要“惩罚”教育是动之以情,晓之以理。那我们的“惩罚”教育就是成功的。
但是体罚却不能起到良好的教育作用,且往往使得其反。有这样一个案例:教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说,这本是一件小事。教师完全可以采用正面教育的手段提醒学生注意。但教师却将该女生罚站并让她停课找家长,这就激化了矛盾,使小事变成了大事,结果导致学生离家出走被人拐卖、而家长南下救女,并引发了一系列的纠纷。这本都是不该发生的事,但因为教师教育方法不当,这些都发生了,不仅给家庭、学校、社会带来了麻烦,也影响教师本人的事业发展,更对学生本人一生造成了不可弥补的损害。尽管学生离家出走也许还有其他许多因素,但毕竟是与老师的这一次体罚有一定的联系。所以体罚(包括变相体罚)的危害甚大,容易导致学生产生逆反心理,最终导致教育失败。教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法,恰当处理师生关系,避免一些不良后果。如果教师越过法律这条线,侵害了学生的身心健康,触犯了法律,也会受到应有的处罚,这对教师自己也极为不利。
我们平时对学生的惩罚,首先弄清楚学生错误原因,在保护其一颗好奇心、上进心的同时,恰当选择有智慧惩罚方法。需要指出的是,对学生惩罚绝不等于体罚,体罚是用罚站、罚跪等方法对学生肉体、心灵的伤害。体罚只能使学生在心理上越罚越远,心灵痛苦 越来越深。因此体罚是心理虐待、歧视,是摧残人的自尊与自信,他罚不是教育方法,是应该明令禁止的。
总之,教育的秘诀是真爱,只要动机纯正,措施恰当,惩罚也是一种施爱教育,它和所用的教育一样,都是以师爱为基点的,只不过惩罚是一种用特殊手段的施爱教育罢了。教育是一种唤醒,是一种激励,更是一种约束和规范。教育就是因人而异,因环境而异,选择使用,辨证使用,这样能达到教育的最大效果。