网络教学环境的构成及优化_蒋业权

第43卷　第6期　2007年12月

广西师范大学学报:哲学社会科学版

JournalofGuangxiNormalUniversity:PhilosophyandSocialSciencesEditionVol.43　No.6December,2007

网络教学环境的构成及优化

蒋业权1,刘红宇2

(1.广西师范大学研究生学院,广西桂林541004;2.广西财经学院现代教育技术部,广西南宁530003)

　　[摘　要]网络教学主要通过网络教学环境来实现,网络教学环境由预设性环境和生成性环境构成,具

有开放性、交互性和虚构性的特点。优化网络教学环境,可采取学生主体化、教学内容情境化、网络教学平台多模式化、网络教学资源开放化等策略。

[关键词]网络教学环境;特征;构成;优化策略

[中图分类号]G423　　　[文献标识码]A　　　[文章编号]1001-6597(2007)06-0086-04

觉就越低。因此网络教学环境实现了更广泛意义上的人际沟通。

(三)虚拟性。

虚拟现实技术源于计算机仿真,实现了一种人可以进入其中的并产生互动的仿真场景和充盈着多

[4]

维信息的可操纵空间。虚拟现实技术在网络教学

一、网络教学环境的特征

在《教育大辞典》中教学环境定义为:影响教学活动的各种外部条件[1]。在现代教育技术条件下,教学环境包含了以下两个方面的要素,那就是各类资源和递授系统[2]。网络作为现代教育技术的重要手段,它促成了网络教学这一新型教学方式,而网络教

学环境即是基于网络的各类资源及递授系统。目前对网络教学环境的概念存在不同的观点,虽然视角各异,但这些观点共同反应了网络教学环境所具备的一些特征。

(一)开放性。

网络教学环境架起了不同时空、不同学习资源、不同学习者之间的桥梁,实现了天、地、人等的跨越,促进了多元文化的交流,实现了现代教育最大程度的普及化、开放化。

(二)交互性。

在网络教学环境中,以计算机网络为媒介的通讯可以作为功能强大的交互媒介,不受时空的限制,支持同步、异步交互,可以是一对一的交互,也可以是一对多、多对多的交互或进行个别化的自我交

[3]互。一方面,它实现了通过网络多媒体技术实现的

环境中的具体应用使基于客观世界的仿真学习环境成为现实。使网络环境下的教师与学习者置身于环

境中,不仅是场景的观察者,而且也是事件的参与者,获得了教学的全新的认知体悟和行为实践。

二、网络教学环境的构成分析

(一)网络教学的预设性环境。

网络学习环境不同于一般的环境,它是学科教师、教育技术者根据学习目的、学习内容以及学习者的心理特征,有目的、有系统、有计划地设计开发而

成的环境。它虽然以帮助学生完成意义建构为目的,但同时也体现了教育者的意图、指向和要求。因此它具有明显的预设性。网络教学的预设性环境主要包括两部分:

1.网络教学的硬件环境。

网络教学的硬件环境是网络教学环境的物化体现,指的是网络教学过程中所涉及的各种物质构成的系统,它是构建网络教学环境的物质基础。广义的网络教学物化环境不仅包括了学习者周围的空气、

交互机会,如E-mail、QQ、BBS、Blog等,另一方面,它使人的活动及情感得到及时、跨越时空的交互。有研究表明:交互越及时,交互对象之间心理分离的感

[收稿日期]2007-10-15

[基金项目]广西壮族自治区研究生教育创新计划项目“基于多媒体技术的教学环境优化”(200710602R19)。

[作者简介]蒋业权(1964-),男,广西兴安人,广西师范大学研究生学院副院长,教育学硕士;刘红宇(1981-),女,广西北流人,广西财经学院助教,教育学硕士。

光线、噪音等自然条件因素,还包括了网络教室、桌椅、教学媒体等教学条件和教具;狭义的网络教学物化环境则专指具有计算机网络特征的各种教学要素构成的系统。一般而言,硬件环境包括各种计算机、服务器、交换机、路由、光纤等网络设备,是实现网络教学的必需设备。目前,网络教学的硬件环境建设主要是构建校园网、接入Internet以及设置地面卫星接收系统和卫星接收机等。

2.网络教学的软件环境。

软件环境指计算机网络环境中硬件环境以外的所有信息集合。网络教学中的软件环境一般包括两部分,一是网络教学信息资源的集合(即网络教学资源库),二是建设、应用和管理网络教学资源库所必须的各种基础软件和教学软件,常见基础软件有:各种系统软件、杀毒软件、播放软件等,常见的教学软件有网络教学平台、CAI开发工具、网络课程开发工具等。在网络教学环境中,网络教学资源和网络教学支撑平台是核心,其中最基础的是网络教学资源

[5]库。

络教学活动过程中的兴趣、情感、态度、意志等。

三、网络教学环境的优化策略

优化的网络教学环境是有效进行网络教学的基础和保证,我们认为网络教学环境的优化可以采用以下策略:

(一)学生主体化。

对于教学而言,能让学习者获得自己的意义,便

[6]

是有效的教学传通。而从传播学的角度上分析,信息是由所用的媒体形成或左右的[7],但意义不在信息之中,而是在接受者身上,传通者是信息的来源,接受者是意义的来源。因此,网络教学环境下的信息受网络技术所左右,要促使学生完成知识意义的主动建构而获取全面发展的能量,首先需要尊重其作为信息加工主体的地位,而非网络技术为主体,亦非教师为主体。学生主体化主要可通过两方面实现:

1.学习者分析。

网络教学环境的构建首先要进行学习者分析,其中包括学习者特征分析和需求分析两方面的内容,这是无论采用何种教学系统设计模式都必须执行的步骤。学习者特征分析包括确定学习者原有知识基础、认知能力、认知结构变量等三个内容。学习需要分析目的是找出学习者目前水平与所期望达

[10]

到的水平之间的差距。

2.人文关怀的融合。

如果说上述学习者分析是基于学习知识需要上的分析,那么网络教学环境设计人文化关怀便是学习者的人格培养、价值观塑造的分析与实现。网络媒体生成的虚拟教学环境不能很好地体现教师与学生在真实的教学中所具有的教学机智和所具有的人格魅力,这造成网络教学环境下的教学活动缺乏人格示范与情感渲染[11][12][13]。因此,网络教学环境设计要融合人文关怀,这是学生主体化策略的又一关键。具体可以通过网络教学环境导航人性化、师生互动多样化等方式实现。

(二)教学内容情境化。

以网络为标志的教学革新要求教学内容随之革新,教学内容革新并非对原有的教学内容进行颠覆性否认处理,亦非简单地、机械地“复制”到网络教学环境中,真正意义上的基于网络的教学内容革新是对教学内容的信息化、网络化。这是一个融信息化于教学内容的过程,其中包括三方面:一是教学内容从知识集为主转变能力集为主,这是在现代知识信息急剧增长情况下教育必须面对的问题,赋予学生终身学习的能力才能使学生适应未来社会发展的需要;二是教学内容的组织形式信息化、网络化,变传

[9]

[8]

值得强调的是,网络教学预设性环境虽然体现

了环境的规范性、程序性,但它并非静止的,而是需要教师根据学生需求在不断设计、试行和修改中发展和完善的,这一过程正体现了网络教学环境中的另一要素——生成性环境。

(二)网络教学的生成性环境。

由于网络教学环境的开放性、交互性等特征,师生交流颇为频繁,如果预设性的环境提供了基于知识的活动条件,那么在这些频繁的知识交流活动中可以成全师生的情感、态度、价值观不断变化发展,即预设的知识产生了不可预测意义和效果,其中起关键作用的便是网络教学的生成性环境,它是网络教学现实性和动态发展性的集中体现,主要包括:

1.文化环境。

根据文化的发生与存在形态,网络教学的文化环境可以划分为认知性环境、情感性环境与评价取向性环境三个基本组成部分。维果斯基认为社会文化环境对学习有关键性的作用,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,认知过程中学习者所处社会文化历史背景为个体学习发展提供重要支持和促进。因此,教师在其原有社会文化背景中对信息进行加工、处理和传授;学习者已有的认知阐释系统则带着其社会文化背景的指向进行信息的甄选、接受、阐释以及意义建构。

2.心理环境。

网络教学的心理环境主要表现为师生与信息、与自身及与他人间关系的总和。具体表现为师生网

统的线性的、单一的、图文呈现方式为非线性的、多元的、音像图并茂的呈现方式;三是注重教学内容对学生信息能力的培养。

而教学内容情境化就是实现上述三个目标的有效方式。良好的教学情境是引导学生自主学习、持续产生学习兴趣、促进学生全面发展的主要途径。在网络教学环境中,教学内容的情境化有利于弥补教学内容经信息技术转化后带来的人文关怀缺失,可以帮助创设良好的文化环境和心理环境。教学情境的设计涉及了许多信息技术因素,而要在多样化的信息技术手段和复杂的教学内容及对象特质中选择最优的教学情境因子、创设良好的教学情境,就必须探索和把握基本原则。在现代信息技术背景下设计教学情境至少应该遵循七个基本原则:科学性原则、目标性原则、可行性原则、有效性原则、激励性原则、探索性原则和评价性原则。

(三)网络教学平台多模式化。

网络教学平台是支撑网络教学环境的技术核心,网络教学平台多模式化主要要解决两方面问题,一是支持教学模式的多样化;二是支持不同媒体技术产品。

首先,在网络教学环境下,单一的教学模式并不能满足教育教学多样性发展的需求,教学模式由单一化走向多样化,同时包括由归纳型向演绎型、由以“教”为主向以“学”为主等多方面的转化,这是一个显著的发展趋势。因此,网络教学环境的构建要顺应这一发展趋势,首先要构建支持多种教学模式的网络教学平台。目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式

[15][14]

教学资源库并不实现资源开放化的真正意义。

因此,我们首先要建设丰富的网络教学资源。一方面,我们可以开发本校优质教育教学资源[16],如精品课程、网络课程、CAI课件等,建立网络教学环境中的校本课程中心;另一方面,可以通过学校WWW服务器链接沟通Internet上的大量教育教学资源网站,实现信息全球化;或与国内外优质教育资源库建立全部或者部分的镜像,以获取更新、更专业化的资源等。

再者,教学资源的动态发展是教学环境不断变化、富有生命活力的源泉,有利于网络教学预设性与生成性共融互通,促进师生在动态中交流发展。生成性的学习环境强调创设真实情境、有意义学习、基于问题解决的学习内容的重要性,倡导师生持续性探究,使他们也能了解不同领域专家所遇到的研究问题、学习机会以及专家们所使用的辅助工具,学习主体有丰富的学习体验。由于教学资源动态发展与师生之间的交互作用,教学过程从而获得了生命意义,更易于刺激师生在动态中发展,实现知识的意义建构以及生命个人的自我实现。

在丰富、动态发展的基础上,网络教学资源的开放化有三方面意蕴:一是资源应用开放化,即师生可以随时随地使用资源,实现U-learning;二是学习过程开放化,即学生可以自主管理学习资源,拥有独立的网上学习空间,而教师拥有自主备课空间;三是教学资源使用效果评价的开放化,师生可以获取他人评价,也可以通过量规、量表、测试进行自我评价。

[

参

考

文

献

]

[17]

,这与我国传统教学中讲

授型教学方式占主要地位的历史与现状有关,要改

变此现状,我们可以从三方面考虑:适用于网络教学的教学模式有哪些,不同教学模式在网络平台总如何呈现以及相关的技术支撑。基于这三方面考虑,设计出教师可选择教学模式的网络教学平台,实现网络教学平台的多模式化。

其次,信息技术和媒体技术的快速发展在教育领域应用出现了众多产品,如多媒体课件、网络课程、网络BBS、Blog等,它们的功能不同且各具优势。教学平台作为教学的信息平台、互动平台、自主学习平台应该最大限度地支持这些不同的产品,并使之优化共存,这才能满足教学过程中师生的不同需求。

(四)网络教学资源开放化。

网络教学资源是网络教学环境的内容核心,建设丰富的网络教学资源并使之开放化是优化网络教学环境的必备之举。网络教学资源开放化是以其丰富性为前提,以其动态发展性为灵魂的。空洞的、静滞的网络[1]　教育大辞典:第一卷[M].上海:上海教育出版社,

1990:182.

[2]　祝智庭.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,

2001:100-101.

[3]　余欣欣,李红波,贾远娥.论高校网络中存在的问题与

对策[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2005(1).

[4]　黄荣怀.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出

版社,2002:105.

[5]　韩锡斌,程建钢.构建大学网络教学环境的两个主要问

题[J].中国远程教育,2005,(4/上):26-28.

[6]　张诗亚.惑论——教学过程中认知发展突变论[M].重

庆:西南师范大学出版社,2003:175.

[7]　曾继耘.论差异共享的课堂教学策略[J].广西师范大

学学报:哲学社会科学版,2007(2).

[8]　袁磊,孙杰远.计算机支持的协作学习系统的内涵、特

征及结构模式[J].广西师范大学学报:哲学社会科学

版,2005(4).

[9]　何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学

出版社,2003:170-171.

[10]　唐永中.信息技术背景下的知识分类与课程设计[J].

广西师范大学学报:哲学社会科学版,2006(3).

[11]　孙杰远.网络环境下的教学媒体及优化[J].邢台职业

技术学院学报,2003(4):23-26.

[12]　苏良亿,李永华.论互联网对青少年品德形成的积极

作用[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2005(1).

[13]　宋风宁,等.青少年移情水平与网络亲社会行为的研究

[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2005(3).

[14]　孙杰远.现代信息技术背景下设计教学情境的原则

[J].广西教育,2003(8):26-27.

[15]　NadaD.,BrendaB.,OnlineLearning:Concepts,

StrategiesandApplication[M],PublishedbyPerson

PrenticeHall,NewJersey,2004.

[16]　邓达,易连云.“校际课程开发”——西南少数民族地

区课程开发资源新取向[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2006(3).

[17]　MichaelGrahameMoore,WilliamG.Anderson.

Handbookofdistanceeducation[M].Lawrenceerlbaumassociates,publishers.Mahwah,NewJerseyLondon,2003:354.

CompositionandOptimizationoftheWeb-basedLearningEnvironment

12

JIANGYe-quan,LIUHong-yu

(1.GraduateSchool,GuangxiNormalUniversity,Guilin541004,China;

2.ModernEducationalTechnologyDepartment,GuangxiUniversityofFinanceandEconomics,Nanning530003,China)

Abstract:Inthispaper,weanalyzethecharacteristicsoftheWeb-basedLearning(WBL)environment,onwhichbasis,weanalyzeitscomposition,thenproposesomeoptimizationstrategies,including:1.thestudentsbeingthemajorroleinlearning,2.theschoolbuildingmulti-modeWBLplatform,3.makingtheresourcesavailableconveniently,andsoon.

Keywords:WBLenvironment;characteristics;composition;optimizationstrategies

[责任编辑　苏良亿]