李吉林卷五

1.把训练语言与发展智力结合起来

一.提高起点，提早起步

二.创设情境，带入情境

（一）通过图画、摄影、音乐和文学语言的描绘等艺术手段，再现教材提供的情境，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动

（二）通过师生动作的演示，创设与教材有关的情境，进行语言的基本训练

（三）结合教材或作文，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生进行口头作文和书面作文的训练

情境教学往往是从观察入手，使学生获得丰富的感知材料。

情境要让学生感知，才能有所表达。确定了感知目标，还得考虑好带有启发性的导语和提问。

三.注重启发，促进发展

学生会想，便会说；想得多，表达的内容就丰富；想的合乎逻辑，表达起来也就有条理。

2.我对情境教学的认识与实践

情境教学是让学生先感受后表达。

一.形式上的新异性

设置的情境，要考虑到它形式上的新异性 ，尽量是学生获得新的感受，从而激发学生观察情境，描绘情境的热情。情境教学本身只是一种教学手段，而不是目的。因此，是不是与要设置情境，以什么样的形式出现，都必须从教材特点，教学要求出发。

二.内容上的生动性

三.方法上的启发性

对情景进行事先的观察、、分析、设计，教学才有可能由浅入深地启发学生的思维，从而促进他们之力的发展。考虑好具有其发行的导语和提问。课堂教学的导语和提问具有启发，才能调动学生的主动性，打开他们的思路。

4.语文教学上的创设情境

用创设情境的手段，有目的的进行审美教育，培养学生的审美能力，以促使学生由爱美而动情，有动情而晓理，由晓理而践行。

一.引入情境，感知美的表象

（一）带入图画描绘的情境，要静中有动

（二）带入生活的情境，要有声有色

（三）带入想象中的情境，要可见可闻

二.分析情境，理解美得实质

三.再现情境，表达美的感受

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我常常把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。

四.驾驭情境，诱发审美动因

人的审美活动是两种信号系统协同作用所反映的情感活动。没有情感的审美活动是不存在的。因此，诱发学生的审美动因，是审美教育成败的关键。既然审美活动是以情感为核心的心理活动，那么，诱发其动因，就要从诱发学生的情感着手。如果以情境教学的“境中之情”去拨动学生胸中说我情弦呢？中介就是教师之情。运用创设情境的教学手段，教师必须满怀热情，创设情境，体察情境，很好地掌握情境。

情境教学强调以“思”为核心，在创设的乐趣种协同大脑两半球的作用，通过行真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知、忽视情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。

5.轻教学与儿童形象思维的发展

记得乌申斯基曾经写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。也可以说，儿童的思维是艺术的、形象的，饱含情感的。即使在进行抽象的逻辑思维时，也任然伴随着形象。显然，情境教学符合儿童的思维特点。情境教学的运用，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。

一、展示大自然的场景，行成表象的广阔性

表象的贮存是儿童然是世界的起点，也是形象思维的基础。绚丽多彩的大千世界，是促进儿童发展的理想的广阔天地。而传统的注入式教学的做法，往往把儿童限于几十平方米的教室里，课堂教学成了唯一的途径，单一的封闭式的教学禁锢了儿童的思想，限制了他们的发展，在很大程度上切断了儿童思维的活的源泉。情境教学是开放的，它可以在课堂，也可以到生活中去进行。大自然中可以经常选取到生动的情景，多少回，大自然以它神奇的魅力深深把孩子吸引住。此时此刻，多少映象带着鲜明的色彩与音响，留在孩子的记忆中，多少个“为什么”带着迷人的诱惑力在孩子的奶海里翻腾。

二、作用于多种感官，体改感知的强度

由于情境往往以多种形式出现，或图画的，或音乐的，或演奏的，等等。儿童看到，或听到，或触摸的，或即听到有看到，促使多种感官兴奋，加上教师语言的刺激，往往给儿童的感知带来一定的情绪色彩，从而提高了感知的强度。正如苏霍姆林斯基所指出的那样，这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，

它能给认识带来一定的情绪色彩”。这样，情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受，所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。情境教学的进行，不仅丰富了儿童的表象，而且由于感知强度的提高，形象的现实化，是儿童身临其境，如见其人，如闻其声，切实二真实。这样的情境作用与儿童的心理，客观情境、主观感受促使他们的形象思维积极进行。同时，由于情境意象的广远，更是儿童的联想与想象活动随之展开，就这进一步使儿童的形象思维具有更广阔的空间和浓厚的情感色彩，因此，情境教学促进儿童的形象思维的发展是必然的。

6.情境教学与抽象逻辑思维的发展

情境教学注重观察，强化感知，往往又将理念寓其中，这符合儿童的抽象逻辑思维在很大强度上任然与感性经验先联系，具有很大的具体形象性特点。

7.情境教学与创造性思维的发展

一、观察情境丰富了表象，为组合新形象打下基础

情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现了一个个富有美感二意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。

情境教学的观察活动，为学生今天以至将来进行创造活动，打下了必要的基础，而留心观察周围事物的良好习惯及敏锐的观察能力，为组合新形象贮存了丰富表象。

二、情境教学注重想象，为组合新形象提供契机

任何创造活动都离不开想象。想象是人的创造活动的一个必要因素，神奇的想象为人们提供了创造的契机。想象对于任何人都是必要的，它几乎支配着整个世界，因为想象包含着、孕育着创造性。

孩子是富有想象力的，甚至是一种天性。世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般。

情境教学是十分注重想象的，教学中创设的情境在很大程度上属于相似模拟，粗略而简易，为孩子们留有广阔的想象余地。一位儿童剧场的创始人认为：“儿童剧场的背景和扮装过于逼真，孩子们就没有想象的余地了，因而不能促进想象力的发展。”她还说:“今天的教育的欠缺就在与现实化，没有发展孩子想象力的余地。”这些话是很有道理的。想象就是“深化”，没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象。通过想象，可以把孩子们带到世界上任何一个地方，可以上天，也可以入海......

三、情境教学鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性

情境教学所创设的生动形象的场景，往往有“新、美、远”的特点。因为“新”，儿童便好奇；因为“美”，儿童便感到愉悦，乐于进行求异思维的活动；因为“远”，思维空间广阔，儿童便易于“求异”，这就有效的激起儿童热烈的学习情绪、好奇心、求知欲，强化了学习的信心，自尊感随之逐步树立，儿童成为学习的主人。一般来说，场景狭小，局限性大，学生的思路不容易开阔，思维活动单一；而情

境意象广远，可以激起学生从不同的角度，不同的侧面思考问题。

8、情境教育的教学论发展（节选）

一、情境教学（教育）的理论构建及其研究范式的启示

（一）情境教学的理论构建

李吉林老师首倡的情境教学使用的“情境”概念，内涵很丰富，它是这一教学系统的中心概念，不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程；不单指外部环境，而且只主题的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；简而言之，情境教育中的情景是多元、多构、多功能的。

二、情境教育的教学理论发展

（一）把握国际发展教学的动向，走自己的路

情境教学，提出“以思为核心”，这个思包含着形象思维，逻辑思维和创造性思维，创造性思维包括直觉思维、灵感、创造性想象等“潜在智力”。配合以“思”为核心，还有一“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，以“儿童活动”为手段，这样便把人的知、情、意、行统一起来了，把美育引发儿童学习的主动性和自我教育的重要性突出出来了，这是不是参与世界发展教学的主流而有所作为，走自己的路呢？尽管在科学试验规范上还有很大的距离，但情境教学在实现教学所特有的艺术性这一点上是很有创造性的。

（二）在素质教育目标导向下，优化教育模式

从较高层次的情境教育而言，其基本模式是：（1）拓展教育空间，追求教育的整体效益；（2）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；（3)通过角色效应，强化主体意识；（4）注意实际操作，落实全面发展的教育目标。构成教学、教育主体的，不仅是教师，还包括学生本身，教师集体、家庭成员，以及由教育影响的社会人，构成一种教育合力。构成之一基本模式的基本要素，包括了环境（教育空间)、目标以及心理效应上的知、情、意、行。

（三）情境课程的开发对实施素质教育的意义

（四）情境教育对教学实验发展的思考

情境教育本身是一个复杂的系统，教学情境的创设和运用，其产生的发展效应（包括学生、教师、学校的发展），都是整体不可分的，但这些综合性的变量不完全是“混沌的”“模糊的”。

9、从审美教育着手体现语文教学的教育性

儿童的年龄越小，越学要鲜明形象的感染。形象越鲜明，对于他们的思想影响与就越强烈、越深刻。形象的感染，必然诱发情感的产生，从而达到动情而晓理的目的。

让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的诱发是非常

重要的外部条件。

10、情境教学的理论与实践

一、情境教学的特点

情境教学本身具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点所决定。

（一）以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感

“形真”，是情境教学的第一个特点。但这并不意味这所有情境都必须是生活真实形象的再现。所谓“形真”，并不是实体的复现，而是以简化的形体、暗示的作用，获得与实体在结构上对应的效果，给学生以真切感，即神韵相似，能达到“可意会，可想见”就行。以“神似”显示“形真”，形象才更有典型意义。

（二）以真切的情感，调动学生参与认知活动的主动性

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。它是以教师的真切情意去感染学生，从而激起学生的响应的情感，使教学成为学生的主观需要，成为他们的情感所驱使的主动发展的过程。

（三）以广远的意境，激发学生拓展课文的想象能力

教材所选取的是生活中或大自然中典型的形象，其内容来源于现实生活。

（四）已蕴涵的理念，诱导学生提高对事物的认识能力

情境教学所蕴含的理念，是教材所要显示的、阐述的思想观点，也可以说是课文的中心。情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，借助图画、音乐、实物、表演、语言及活动场景，一步步的展现，引导学生去琢磨，领悟。

二、情境教学的理论依据

（一）从心理学看

而情境教学往往是让学生先感受而后勇语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。

（二）从方法论看

情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的，而世界正式通过性相近如儿童的意识的。

（三）从儿童的思维与语言特点看

儿童的思维处在表象思维的阶段，情境教学正是从儿童感受形象开始，去感知教材，去认识大千世界。而运用情境教学语言，词是带着生动的形象，连同色彩、

音响活生生地进入儿童的意识的。因此，情境教学成为丰富儿童词汇、发展儿童语言的有效途径。

三、情境教学的内在机制

四、情境教学的实际操作

（一）创设情境的途径

（二）情境教学在阅读教学中的运用

11、情境教学：学的生动活泼的有效途径

一、带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机

二、优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材

三、凭借情境：在创造的乐趣中，自然的协调大脑两半球的相互作用

四、拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系统的发展

12、情境教育的探索与思考

（一）从学科教学着手

（二）从课堂教学相课外活动延伸

在儿童活动的生活空间的不同区域，均以“智”为中心，以“美”为感人形式，并以各区域自身的特点，创设“趣、美、智”的教学情境，“洁、美、智”的校园情境，“乐、美、智”的活动情境以及“净、美、智”的家庭情境，构成一个广阔的目标一致的整体优化情境。教育的协调、同步，保证了教育的整体效应，显示了情境教育的可行性、优越性。情境教育通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的教学情境、来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容之间的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

13、再论李吉林情境教学——情境教育实验

情境教学的三个原则是：形式上的生动性；内容上的实践性；方法上的启发性。情境教学——情境教育的实质，十一生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。所谓“带入情境”，就是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。

14、让艺术走进语文教学

就是因为艺术让人看到了“形”，体验到了“美”。艺术总是通过完美的艺术形象，抒发艺术家强烈的爱和憎，让观众在获得审美愉悦的同时，心灵受到一种撞击，感受到一种力量。教育应该探究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动地、乐于参与的活动。我将“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”列入创设情境的六大途径之中。

这不仅因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有

角色效应的作用。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。那种新异、好奇心。往往使他们激动不已。

15、教学的特殊任务：把孩子教聪明

人的潜在智慧，作为人的一种“可能能力”，是由他发展的最佳期的。同样，儿童的“可能能力”如果不在最佳其发展，不被唤醒，就永远不能在发展了，最后变像灿烂的烟火得不到氧的供给而泯灭。

一、倾注期待与激励的情感，形成儿童激发自我的潜在智慧的心理倾向

二、激发高度的学习动机，促使儿童的思维活动进入最佳的心理状态

孩子用角色的眼睛去看，用角色的心里去思考、去表达，渐渐地，孩子的情感也不知不觉地移入到角色的身上，即所谓“我他合一”。

三、强化教材描绘形象的感受，有效的激活右脑，提高儿童的悟性

教师的语言描绘，以及带着与作者相共鸣的真切的情意，可以巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。大脑左右半球协同作用，由于展示的形象渗透着师生情感，这种“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，幻想、联想、想象的翅膀悄然展开。

四、结合多种语言训练，提高儿童的思维品质

而同时通过形象认识世界，这是儿童学好语文、发展联想和想象的优势。

16、教学成功的诀窍：情感为纽带

就是教学如要成功，需要以情感为纽带。孩子是有情之人、多情之童，学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师教师的情感，靠教室去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就连接、沟通在教材、学生、教师之间。

一、在初读课文，及发动机中入情

一开始就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心的拨动儿童心灵的情弦，非常有意识的让教材蕴涵的情感活动相连接、相沟通。

二、在感受课文描写的形象中动情

“入情”是指“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成—发展—稳定”，也可以是“生成—淡化—泯灭”。在初读课文、学生入情后，教师需备加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进而得到强化。“情”是“文”的命脉教材正是“情景交融”的产物。儿童的情感是与他们对教材的认识相连，而作者的情感是寓于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环就是让学生去认识、去感受教材中蕴涵的情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感产生。所以我主张“强化感受，淡化分析”。

三、在领悟课文语言的神韵中移情

一种情不自禁的情感流向，但是需要外力的作用，那就是：（1）借助比较区别；（2）借助想象展开；（3）借助语言媒介。这样培养孩子的情感，在整个内心世界仅是一次积淀，如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，以想象为契机，教师主导语言为媒介，从语言的神韵中加深体验，这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力都因此得到培养。

四、在表情朗读、语言训练中抒情

学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会不容自遏地想读，想抒发自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是其心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使自己的情感更加明确。

长期的教学实践，使我深感学生的入情、动情、移情、抒情的情感涌动流程，会十分有礼地推进教学过程，学生变被动接纳为主动参与，学生主体的主动性，决定了教学必然取得成功。

17、情境教育与人的情感素质

情境教学—情境教育模式的灵魂是追求儿童认知活动和情感活动的协调。它们构成的“物（境）—人（情）—辞（思）”关系有助于保证人的素质的全面发展，有助于在儿童期奠定人格的基础。情境教学—情境教育追求儿童的认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供了优化的教育时空。

第一，人的情感发展不是生理现象的自发过程。

第二，人的情感发展有与认知发展不同的标志。

第三，我们还可以再进一步追究为什么设置情境有助于人发展情感性素质，尤其对于少年儿童更是如此呢？它经过了漫长的从物理世界到意象世界到符号世界的思维加工、浓缩的过程。从一定意义上说，语词概念都是思维加工的产物，它在形成的过程中使文化的价值负载携刻在字里行间。

使用情景教学时，清净画面中的直观情节激起情感色彩、学习者的情绪表现与课文中的语词以及教学中的语言解释之间形成沟通联系。特别是教师在此时使用诗化的语言，使用扩展性描述，把压缩性思维及其符号背后的丰富价值信息还原呈现出来，具有直觉性、形象性、整体性、感染性，弥补了儿童思维抽象程度不够的局限，帮助儿童把握抽象概念，把握知识背后的价值负载，是儿童在这一特定学习中产生的情感经验巩固下来，储备起来。

第四，在情境教学—请将教育中，儿童是情绪感受、认知学习的主体，他们积极参与，自然放松地、真实流畅地表达情感，每一次教学过程都构成一个浓郁的情感场，教师在情感场中时情感力的主导力量。教师在认识场中时知识权威，情境教学—情境教育并不是任何教师都可以驾驭的。

18、情境教育是一首诗

李老师自己则说：“我是一个长大的儿童。”这是一种心态，正真的教育家都拥

有一颗童心，拥有一颗无暇的、天真的、灵动的童心，我觉得这是教育的一个最高境界。说李老师的情境教育追求儿童认知和情感的协调发展，为人的情感发展提供了一个优化的时空。的确像朱小蔓所说，情境教育的一个很大特色是抓住了人类情感这个非常重要的因素。李老师提出以“思”为核心，以“美”为突破口，一“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。实际上，“情”是一个纽带，情境教育可以把“情境”说成一个概念，也可以分成“情”和“理”两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它本身就是情感和场景的结合。在某种意义上，李老师的情境教育中，情感的要素大于场景的要素。很多人片面的认为它就是床是一个情境，提供一个时空。其实更重要的是它的情感要素。李老师自己也认为，她就是一团扑不灭的火。情感和意志是人的两大品质。其实在人的内心世界里，两者却难以一分为二，它是互动的，是相互影响的。

19、崇高的使命：教文，也要教做人

一、以师之品，传情引导

二、以文之情，熏陶感染

然而情感不是靠情感传递的，它是在感受中、在认识中产生的。

（一）美的事物具有巨大的感染力，翻开一册册小学语文课本，不难发现一篇篇课文呈现着“美”，渗透着“爱”。我们因充分利用美，学生爱美、求美，从中感悟到做人的道理。苏霍姆林斯基深刻地指出：“没有洗你的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷无情。”情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而靠是后天的熏陶与培养。民对世界，面对家庭，对儿童进行情感教育已日以显示出其重要性。

20、为全面提高儿童素质探索一条有效途径（上）

运用情境教学对儿童进行审美教育，不仅发展儿童的一般情感，而且进一步培养儿童的高级情感。结合教材、作文题材为儿童创设情境时，需要有意识地选择具有一定形式美，也蕴含着一定的内在美的客体，构成情境，使情境具有鲜明的形象性和感染力。这样的情境就成为儿童的审美客体。情境教学的四个特征——“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”，以及五种类型——实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境、语言情境。情境的创设、优化，是贯彻在整个阅读教学过程中。

（一）情境教学的“四特点”

1、形真

所谓“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到“可意会，可想见”就行。情境教学以“神似”显示“形真”，“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

2、情切

情境教学正是抓住了促进儿童发展的动因——情感。在情境教学中，情感并不仅仅是手段，通过语文教学对学生进行情感教育，也是语文教学本身的任务。由此可见，情感既是手段，又是目的。

3、意远

“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度情境教学便是顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，创设有关情境，从而把学生带入作者创作室所处的情境之中，使创设的情境意义深远。

4、理寓其中

情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。因此，教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕这教材中心展现的。

（二）情境教学促进儿童发展的“五要素”

1、诱发主动性

教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。教学终于成为“我”主动参与的有趣的，有意义的活动。

2、强化感受性

情境教学提倡小学语文教学“强化感受，淡化分析”，即通过优化环境，引导幼儿从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或实物的演示，这些具体生动的形象，为儿童理解语言做好认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识上的准备。

3、着眼发展性

情境教学所提出的“发展”的内涵，是以教育方针为总原则，，以全面提高儿童素质为目标，包括知识、能力、智力以及情感、意志等心理品质的整体和谐发展，其重点为发展思维能力，尤其是思维的创造性。

4、渗透教育性

情感是儿童的思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的情感为主要特点，让学生从感受形象出发，以教师的真情实感激发学生学习的情绪及情感。

5、贯穿实践性

情景教学明确提出了以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；已发展思维为重点，着眼创造性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性，从各个不同侧面构建了情境教学的理论框架。

21为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）

一、情境教学相情境教育的拓展

二、情境教育的基本原理

“情境教育”之“情境”，实质上是人为优化了环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合、促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。在优化的情境中，儿童经历了“关注—激起—移入—加深—弥散”的情绪发展过程，儿童对教学内容所持的态度更为明确。这种情感活动与认识活动的结合过程，在不同学科、不同年级延续、反复、发展，对儿童的心灵必然产生潜移默化的作用。

情境教学正是针对这种灌输式教学“直接传递”的弊端，通过优化环境，予以改善。儿童进入情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁的投入教育教学活动中，并表露出内心的真实情感，从而迅速的对学习焦点的变化作出反应。这种不显露目的、创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的心理及行为产生影响，从而一步步达到既定的教育目标的过程，就是暗示的作用。 其过程可概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—自己与角色同一，产生顿悟”。通过角色转换，学生就有教学过程中等待接纳的“被动角色”。既然成为“主动角色”，也就主动投入、主动参与教育教学过程。“着眼发展，着力基础”是情境教育的思想。

三、情境课程的开发

学科情境课程根据教材特点创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，并把儿童带入这种优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场地作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动的活动起来。

22、全国“情景教学—情境教育”学术研讨会综述

一、关于情境教学、情境教育的意义

二、关于情景教学和情境教育的实质

情境是中国古代美学中的一个重要理念，而教育教学中的情境概念一般认为始于杜威。杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情景。情境教学实质上是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。

情境教学和情境教育则借助一种“不显露”、“用创设情境的间接方式”，即“暗示的，移情的作用”，或者说用无意识知道有意识、用“情感”伴随“理性”，根据教育目标创设充满美感和智慧的环境、氛围，与儿童的情感、心理发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境和主题活动的交互作用中获得全面发展。

四、关于情境课程

情境课程实质上是将儿童的知识经验、心理结构、人格的生成与发展建立在儿

童的主体活动与环境的相互作用之上。它通过精心设计，组织儿童的活动，在优化的环境中创设性地再现人类文化知识形态，将学科课程、活动课程与优化的情景融为一个有机的、统一的整体。

23、情境教育模式对建构教育原理的启示

各种情境“均以‘智’为核心”，即“用‘情感’伴随‘理性’”。但是，在我看来正好相反，即情境教育是以“情”为核心，用“认知”伴随“情感”。情境教育模式强调暗示、移情、体验、活动（参与）、（学生）操作等多种多样的手段，与此同时，把教育、教学过程始终作为中心环节，并围绕这一中心环节形成自己的理论框架。情境教育主要有“创设亲、助、乐的人际情境”和“创设美、趣、智的教学情境”两种方式。

24情境课程的开发

情境教育强调诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。利用暗示、移情的原理，在心理场中，通过角色转换，强化儿童的主体意识，促使儿童主动投入其中，主动地还冻，让他们在活动中获得充分发展。

25、情景教学：儿童学习语文的高效能的途径

美的教育功能是全方位的：没能激智，美能发辞，美能育德。让艺术走进教学，有图画去再现，用音乐去渲染，用表演去体会，用表演去体会，用语言去描绘，创设美、智、趣地情境，使我们的教学“美”起来。

情境教学用孩子们喜闻乐见的图画、音乐、舞蹈、角色扮演这些富有美感的手段来再现课文描写的情境，加上教师必要的语言描绘，把孩子们带到作者创作的那个情境中，感受到时的真切、美感和广远的意境。情感的激起，情感的体验，都有一个共同的前提，那就是要有形象。情感的纽带，它连接、拉动在教师与学生之间，学生与学生之间，从而缩短了教师、学生、教材之间的心理距离。让教育、让课堂充满情感，是情境教学的最大特点。

情境教学提出以思维为核心，提倡为了儿童的发展，倾注真情的期待，让学生从教师的爱中获得信心，获得力量，使他们的思维活动处于最佳心理状态，最终迸发出智慧的火花，让学生体验到自信，感受到动脑的快乐。

26、让儿童在美、智、趣地情境中学习

因为情境教育始终以学生为主体，“一切为了学生的发展”是我们的目标。一篇课文因为创设美、智、趣地情境，因为情感的参与，孩子们自始至终怀着极大的兴趣，主动地学习。好奇心、求知欲被唤起，学习成了一种有趣的探究，成了一种美的享受，探究精神、人文精神的熏陶感染也在其中得到了体现。

——环境会直接影响儿童的学习情绪和效率。美、智、趣地情境，极大地激发了他们的学习热情。

——儿童爱美，他们的学习活动需要美。美给儿童的学习带来了快乐，情境教育利用“美”这块磁石，使教育充满了无限魅力。

——儿童是富有情感的，儿童的情感参与了认知活动，可以获得意想不到的效果；而没有情感的学习是无奈的、僵硬化地，是一种苦役。

——观察情境可以训练儿童的感受，二训练感受又可以培养直觉。儿童富有想象力，想象是会飞的思维，广远的情景会激起儿童的想象，他们创设的潜能随着想象得到了开发。

27、情境教学——情境教育的时代特征与意义

情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将因“应试”而被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，使儿童的兴趣、特长、态度、志向、价值、目标这些人的素质的重要方面在语文教学中提上了应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为获得生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过行真、情切、意远、蕴含的特点，通过各种符合儿童学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地吧儿童的认知活动和情感活动结合起来，决定了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维于形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。通过“育人以情”，沟通了“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融会与情境之中从而在现实的教育教学过程中实现了育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时，学会做人，形成健康丰富的精神世界。

28、情境课程：通向儿童的成长之路

情境课程对课程开发维度的独特理解有以下三个方面

（一）维度 1：儿童

李吉林老师主张通过开发并创设富有美感、充满智慧和儿童情趣的情境来激起儿童的内在需要，诱发他们的生命冲动，引导儿童全身心地投入学习活动，

（一）维度 2：知识

任何知识都是情境性的，即任何知识都是存在于一定的时空、境域、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，任何知识不仅仅是由其本身的陈述来表达的，而且是由其所处的整个意义系统来表达的，离开了特定的情境，既不存在任何知识，也不存在任何认识主体和认识行为。

（三）维度 3：社会

人通过活动，在人与自然、人与人之间形成了一种“亲、助、乐”的情感纽带关系。

29、情境教育：促进“儿童——知识——社会”的完美建构

他们既在情境中学习语言，也在情境中运用语言，这是真正的语言的综合实践。我深感到“美”是教育的磁石，让学生在愉悦中，在无意识心理状态的驱动下，主动参与教

学活动。应该从感受美开始，也就是让孩子们用眼睛去感受视觉的美，用耳朵去倾听音响的美，用手去触摸物体的美。

创设情境的六大途径：用生活展开情境，用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。概括出了情境教学独特的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”四大特点，情境教学促进儿童发展的“五要素”。 以培养兴趣为前提，诱发主动性；

以指导观察为基础，强化感受性；

以发展思维为核心，突出创造性；

以陶冶情感为动因，渗透教育性；

以训练学科能力为手段，贯穿实践性；

(一)情境教育的理论支撑

以马克思关于“环境的改变和人的活动相一致”、“人的活动与现实（环境）的和谐统一是全面发展的基础”的思想作为哲学上的理论依据。情境优化，则为儿童的发展提供优质的生活空间。“情境教育”之“情境”，是“有情之境”，是“活动之境”，是人化地情境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。

“境界说”中的“真”、“思”、“美”，我以为正事儿童教育所需。而同时“真”人，教师应是“不失其赤子之心者”。真景物实际上是真实生活的情境，同样给学生一种真切之感。真人、真景物激起真情感，才能激起广远之思，进入美的境界，创造出美的果实。

（1）暗示倾向原理。情境教育运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景。

（2）情感驱动原理。而同时最富有情感的。

（3）角色转换原理。

（4）心理场整合原理。

在情境的熏陶作用下，凭借情感的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系与生活。

30、我对“新课标”的认识

（一）积累丰富的表象，想象才有基础，才能组合出新的形象。

（二）观察获取了直接的印象，还要通过启发，产生需要的推动。

教师的教学设计、教师的主导性语言、教师的激励，能否推动儿童产生想象的需要，往往是至关重要的。

31、情境教育：体现工具性与人文统一的范型

画面中的色彩、形象、线条，乐趣中的节奏、旋律，角色扮演中的喜怒哀乐激起的热烈二沸腾的氛围，联通教师的语言、情感，将课文内容立体地、多姿多彩的呈现在孩子眼前，让孩子获得一种其形可观、其声可闻，如临其境的真切感。