第四章案例分析心理健康教育课程

第四章 小学生自我意识问题案例分析

一、请对六年级小学生小王的案例进行分析

1、家庭背景

小王，男，六年级的学生。父亲管得非常严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话。

2、平时表现

王某入小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法接受。他想当干部，因表现不好，未能如愿；他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥。故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。王某聪明，脑子灵活，也想进步。有时上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言，好表现自己，总希望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊心。

3、具体事例

（1）喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，就发脾气，对家长提出要求总是讨价还价讲条件。

（2）一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师同学骂骂咧咧，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

（3）王某经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。进教室后不能认真听课，吵得大家不能上课。

4、请进行心理探因 首先，是家庭方面的因素。父亲的严厉与母亲的温顺形成鲜明的对比，不良的家庭教育环境使他养成了以自我为中心的观念和自由散漫的个性。其次，不良的行为习惯。王某进入小学后，因为不适应学校生活，自律性差，多次违反学校规章制度，因性格原因与同学们不能友好相处，人际关系差，且多次遭受同学辱骂和老师批评，因而产生了逆反心理，并形成了心理障碍。再次，一方面他性格容易冲动好逞强，自尊心强，且自身自控能力差，易暴躁动怒。另一方面他思维偏激，心胸狭隘，不能正视自己的缺点，却总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，敏感多疑，自尊又自卑。

5、提出矫正措施

（1）密切联系家长, 互相了解家校情况：要经常与家长交联络交谈，必要时可以家访，让家长及时了解王某在学校的表现，与家长共同商定教育策略。其次也要提醒家长家庭环境对孩子成长的影响，让家长能多关心孩子的学习与生活。

（2）讲究辅导方式，调整教育措施：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）全面认识了解学生，进行个别心理辅导：消除孩子的自尊自卑的心理，要善于发现他们的长处和优势，并为他们提供发挥长处的机会和条件，这也是帮助孩子克服自卑心理的关键。全面分析王某的优缺点，要善于发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4） 帮助其指定完整的改正计划，并督促其努力完成。依据分析王某的心理及其行为，根据心理学和教育学等知识，帮助其指定一套完整的方案。在其改变过程中，可以使用心理学上的阳性强化法，如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。

二、请对小学生个性问题（自卑）的案例进行分析

小锐是内向孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了半天，终于小声说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”

请进行心理分析：

自卑,现代汉语辞典解释为:轻视自己,认为不如别人。心理学上是指在和别人比较时,

低估自己而产生的情绪体验,是一种心理上的缺陷。案例中的小锐的自卑可能是由多方面造成的。

1.家庭环境因素

现在小学生大多是独生子女，由于家庭的原因，他们就像温室里的花草，已经形成了任

性、孤僻、依赖的性格。当困难和挫折来临时，有些学生常常不能面对。而且随着学习任务的加重，他们无法承受更为严峻的考验，表现出对新环境的不适应，失败在所难免。为寻得心理上的平衡，他们只能做出“自己不如别人”的消极自我评价。还有的学生家境不好，因周围的同学和一些不良的风气影响，逐渐注意到别人优越条件，一相对比，就觉得自己家里很穷，继而给自己的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心。还有的同学因自己的相貌产生自卑，总是认为自己太丑了，没有什么值得自豪，甚至于连抬头举手都小心翼翼，生怕会因为自己的一举一动而引来别人的歧视与嘲讽。这些是由于由于小学生认识和理解事物还不能够达到理解程度，这也就很难避免使他们产生偏激的一面。

2.学校与教师因素

学校是学生生活学习的重要场所，学校教育在塑造完美人格方面发挥着重要的作用，然

而我们也清醒地看到，不良的教育也会阻碍学生身心的健康发展。对学生要求过高是小学教育中普遍存在的问题。教师往往以成人或者班中优秀生为标准向学生提出要求。在这“高标准、严要求”之下，使大部分学生过早地承受了这个年龄不应有的学习压力，挫伤了学生的

自信心，学生体验到的是失败的焦虑和苦闷。其次，每个班都有不同层次的学生，教师是否能公平对待具有不同发展水平的学生，对他们的心理发展产生着深远的影响。但是现在大多数教师对少数心目中的“优等生”明显偏爱，这无疑把学生分成“好、中、差”三等，使得多数属于中等状态和落后状态的学生，在潜意识中感到“低人一等”。在整个教学过程中教师起着主导作用，教师的素质直接影响着学生的健康发展，教师的一句话很可能造成一个学生一辈子的跌落。

3.个人因素

个性是一个人的基本精神面貌，个性的差异是指人们在稳定的心理特点上的差异。小学阶段是小学生由感性认识逐步向理性认识发展的阶段。它是不成熟的阶段。小学生的认识能力不够理性化、客观化 ,不能够正确地认识处理事物，他们对自我的认识与评价是根据成人或伙伴的态度来确定的。受小学生认识能力的限制，很难使他们避免产生偏激的一面，学生在发现自己的客观条件或者其它一些才能不及其他同学时就感到自己什么都不如别人,偶尔一两次的失败便完全气馁,认为自己天生就这样,无法再改变。小学生的认识能力受着周围环境的影响,环境有好的,也有不好的,这也就直接决定着他们的评价标准 ,正是由于学生的认识能力不够才导致了自卑的形成和进一步发展。

提出矫正措施：

自卑与自信都是后天形成的，这就意味着它们是可以改变的。对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手:

1、引导学生正确对待挫折和失败，唤醒自卑学生的自信心。

教师应给予自卑的学生特别的关注。对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体的措施，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除自卑心理。在帮助自卑生进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自信心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。

2、提供机会，创造成功，强化自卑学生的自尊心。

学生战胜自己的弱点是很不容易的，尤其是有自卑感的学生，经常处于灰心失望之中，因此教师和家长要为有自卑感的学生确立能够达到的现实的奋斗目标，可以通过多种方法，

给自卑的学生提供成功的机会，如开展辩论比赛、歌咏比赛、体育比赛、朗读比赛等等，给一批在学习上没有名气的学生展示才华的机会，充分发掘他们的“闪光点”，发挥他们的特长，为他们创造成功表现的机会。让他们登台亮相，展示“一技之长”，使他们能“出人头地”。并且要抓住他们获得成功的契机，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，在平等温馨的气氛中自由愉快地生活、学习，彻底消除自卑心理。