畅游古典诗海提升学生灵魂

畅游古典诗海 提升学生灵魂

陈贻火（广西省贺州市八步区铺门镇中心学校）

中国古典诗文是中华文化最浓缩，最经典的文化之一。古典诗文题材多样，内容丰富，或写景、或状物、或表现亲朋情谊，古典诗文的狂放、豪迈、大气和婉丽、柔美、含蓄无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。作为语文教师，我们要重视古典诗文的教学，引领学生在诗海里畅游，陶冶情操，提升灵魂。古典诗文的教学，我们要注意以下方面：

一、善于想象，体会内涵

古典诗文语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律严格，有一种“言尽而意无穷”的语言效果。古典诗文丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法，创造了生动的艺术形象，表达了作者的所见所闻所感。要想发掘古诗的蕴含，就要善于想象，单个字词在词典里的意思与在诗句里的意思是不一样的，在诗句里有其具体语境的含义。教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如李白的《静夜思》，每个学生甚至许多学龄前的孩子都非常熟悉，但要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解“举头、低头、思、望”这几个动作，这些动作不是简单而平常的动作，而是诗人因思念家乡的亲人而未能入睡时所作出的自然而然的动作。教学时要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着明月，时而遥望，时而低头的动作，从而理会诗人漂泊他乡的孤寂之情。贾岛的《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历，诗中的“问童子”问题内容虽然省略，但是答句中却言简意赅，给学生留有思考的余地，而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了？”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”表达了巧妙的意境与构思。诗重感情，也重想象，更重创造。只有充分展开想象，才能欣赏到绝胜的佳景、体悟到动人的情思、感受到美妙的旨趣。如柳宗元的《江雪》（第九册）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤独寒冷不同凡响，常人一般不可能有此体会，教学时最好借助书画、配上相应的音乐或其它艺术手段，调动学生展开想象来加以理解。诗一开始就把读者带进了一个寒冷凄清的环境之中。群山连绵中没有一只飞鸟，无数小道上没有一个人的身影。一“绝”一“灭”使画面寒冷到极致，没有一丝一毫的生气，再加上大雪覆盖，茫茫一片，空间无限之大，偌大的背景下，一叶小舟飘浮，一位老渔翁独自于寒冷的江水垂钓。天地之间如此纯洁而宁静，一尘不染，万籁俱寂。在声声凄楚悲凉而又孤独的旋律伴奏下，引学生置于诗句描述的画面中，让他们展开想象去体会，去走近诗人的心灵。独钓，老渔翁独自钓的是什么呢？钓鱼吗？还是在钓一种心情？江面上浮着冰，就仿佛是一江冻结的语言，而冰层覆盖的深处，有江水不停地此起彼伏，有诗人内心情感的澎湃涌动，也正是此时无声胜有声，把万千情肠浓缩于这精炼的二十字。在无穷体会的余味之中，学生的思绪便会自由翱翔，个性得到发展，生命意识就会强烈地被唤醒。

二、体验生活，领会内涵

我国的教育家陶行知认为：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。” 教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。

《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大部分都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。

为了突破这一难点，一位教师上这一课时给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥„„最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗„„看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤

怒的神色。教师说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。学习是生活的反应，生活需要通过学来不断总结，最终又回归于生活。

三、熟读成诵，厚实底蕴

无论是哪个学年段的古诗文教学都要充分地读。“三分诗七分吟”，可见在古诗文的教学中反复朗读的重要性。古诗文讲究押韵和节奏，音韵和谐、节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。通过读去体味古诗文中的韵味，在读中品味古诗文的情感。每学习一篇古诗文，首先要反复读，读中感悟。教师也可以适当地进行范读，用声情并茂的范读来感染学生，再让学生自己去读，读出诗的节奏、诗的韵味。如：教杜甫的《春望》，学生通过反复品读、诵读，品味“国破山河在，城春草木深”的诗句，自然会引起学生心灵的共鸣，体会到诗人爱国爱家、忧国忧民的情感。

古典诗文凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵。只有反复朗读，读得抑扬顿挫、有声有色、朗朗上口，直到熟读成诵，朗读起来才能声情并茂，才能真正让学生从中感受、品位到古诗的美。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句，千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学习背诵这些诗句，对学生精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起着不可估量的潜移默化作用。往往通过反复品读、诵读，势必会调动学生的生活体验，激起学生的情感，达到心物交融、心领神会的境界。因而古典诗文教学应特别注重读，以读带情，以读悟情。教师要加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，在把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们反复地读，读到透、读到烂为止，熟读精背以至默记在心，把别人知识变为自己的知识，最终完成语言积累和情感熏陶。

古典诗文的教学，必须让学生在积极的情感活动中加深理解和体验，有感悟、有思考。引导学生依托文本，反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动。适时适度的情境创设及拓展延伸可以深化语言的理解和感悟，可以使学生受到思想的启迪和情感的熏陶。读书的厚度决定人生的高度。学生随着学习古典诗文的增多，一定会懂得什么是真、什么是善、什么是美；懂得如何孝敬父母、尊老爱幼，懂得用博大的爱心对待身边的人和事；古典诗文那雄阔的篇章、恢弘的气势、华丽的词藻更会充实学生渴慕知识的灵魂，引导学生描绘人生的蓝图，铸造辉煌的明天！

（来源：《中国教育科学》）