在感知过程中培养学生的思维能力
在感知过程中培养学生的思维能力
培养学生思维能力，应贯穿于整个课堂教学之中。在学习教学新知识的阶段，尤应重视。一个新的知识点的教学，教师要善于适时地动用有效的手段，来刺激学生的感觉器官，使客观事物在他们的头脑里，有一个鲜明而准确的直接反映。在此基础上，积极引导学生动口、动手、动脑，促使他们真正理解和掌握所学知识。重视这样的过程，学生的思维能力就能够得到很好的培养。
一、 在感知过程中培养学生的判断能力
客观事物的存在，通过观察、比较、分析、综合，可以产生出正确的判断， 即由此及彼由表及里、去伪存真的思维加工，形成正确的概念。
例如，要让学生真正懂得“等底等高的三角形面积相等”的道理，课前可布置学生各做一个底5厘米、高8厘米的三角形，并随意涂上自己喜欢的颜色。上课时，教师在黑板上画出平行线，平行线间的距离是8厘米。 然后，行间巡视，选出三角形形状和颜色各有特色的制作者，分先后带着自己的三角形上黑板，把它贴在平行线里，使三角形的底边和平行线的下线重合，底边所对的角的顶点落在平行线的上线上，然后计算出它的面积。第二个学生上黑板贴自己的三角形时，三角形的底边和第一个学生贴的那个三角形底边重合，它的底边所对的角的顶点也落在平行线的上线上，再计算出它的面积。第三个学生也依照第二个学生的做法去做。使黑板上图示如下：
图下面有三道算出结果的算式：
5ⅹ8÷2﹦20（平方厘米）
这时问：这三个三角形有什么不同和相同的地方？它们的面积各是怎样的？
它们的形状不相同，面积却相等，这是什么原因？现在你明白了一个什么道理？
这一系列的操作、比较、分析、综合的过程，学生是不难作出“等底等高的三角形面积相等”的判断的。
二、在感知过程中培养学生的概括能力
语言是思维的外壳。思维水平的高低，通常是通过语言的表述而反映出来的。在教学中，必须注意培养学生的语言表达能力，教师可说可不说的话，要尽量让学生来说，使他们不但会做，而且要会说，要会说出这样做的道理。
例如，在教学小学除法例题：“10.44÷0.725”这道题时，可这样进行：
1. 板演： 6.21÷0.03 2.38÷0.34
2. 回答：解这类题先要怎样？然后再怎样？
3. 出示例题：10.44÷0.725=？
教师边问，边根据学生的回答作适当板书：
① 这道题第一步先要怎样？
② 怎样决定除数的小数点向右移动的位数？
③ 除数的小数点向右移动三位， 被除数的小数点只要向右移动两位，也成了整数，
就这样进行计算可不可以？为什么？
④ 被除数和除数的小数点向右移动的位数要相同，如果被除数的小数点后面的位数不够，该怎么办？
⑤ 除数、被除数扩大的倍数都相同了，可以计算了吗？怎样进行计算？
4．按照上面所说的程序，全班练习两题：
109. 2÷0.42 25.84÷1.7
5．概括除数是小数的除法计算法则。
刚才已经共同讨论过除数是小数的除法计算方法了，又作了实际
练习，现在谁来说说，怎样计算除数是小数的除法？
在此基础上，让学生概括出除数是小数的除法计算法则，就水到渠成了。
三、 在感知过程中培养学生的推理能力
推理，是由一个或几个已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的过程。 由一个前提推出结论的推理叫直接推理。由两个以上的前提推出结论的推理叫间接推理。
在教学中，我们应该用渗透的方法，通过学生熟悉或易于理解的
具体事例，使他们在感悟推理的同时，思维得到有效的启迪。
现在就间接推理，用三个实例加以表述。
A ．归纳推理
例如，在教“圆的周长”前，先要学生在家里动手量量家中的圆口形器皿，如玻璃杯口、缸口、铝锅口等的直径与周长，并算一算周长是直径的多少倍。 教学时，让学生报告测量与计算的结果，教师作适当板书：
周长 直径 倍数
（1）37．68厘米 12厘米 3.14
(2 ) 100.48厘米 32厘米 3.14
(3) „„„„„„„„„„„„„„„ 3.14
经过这样一个过程，启发学生归纳出：任何一个圆的周长总是它
的直径的3.14倍.
应该注意的一点是：运用不完全归纳法，要引导学生多观察，正
确分析一些事物的因果关系，结论才会可靠。
坚持这样做，学生的归纳推理能力，才会得到良好培养。
B ．演绎推理
演绎推理是由三个判断组成的，所以叫三段论。小学教学中的三
段论，是由三个直言判断组成的，叫直言三段论。
演绎推理，在解题过程中，运用得比较多。
例如，860能不能被5整除？为什么？
学生会这样回答：
实际课堂教学中，学生在回答教师的提问时，大、小前提有时也
可以省去。
但是，教师在向学生提问时，应多鼓励学生进行必要的说理和叙
述思考过程（上例的直言三段论就作了很好的渗透），以便他们对一个问题既知其然，也知其所以然，提高其推理能力。
C ． 类比推理
例如：在教学“一个数乘以分数的意义”时，教师通过“一桶油
重100千克，3桶油重多少千克？7桶呢？”的提问，引导学生对书上的插图进行观察、思考，再组织对“一瓶桔汁重五分之三千克，3瓶重多少千克？二分之一瓶重多少？三分之二瓶呢？”的讨论，进行类比推理，类推出“一个数乘以分数的意义”来。
当然，类比推理得到的判断，还需要进行论证和检验，以使结论
真实可靠。
这三种推理的运用，常常是相辅要成，交叉进行的。在进行教学时，教师 应以教材为依据，不要离开课本把学生带到云雾里翻跟头，而要在培养学生的思维能力上下功夫。