_功能语言学与外语教学_评述

2006年第4期

外国语言文学（季刊） (总第90期)

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《功能语言学与外语教学》评述

牛毓梅

（山东大学外国语学院，山东 济南 250100）

《功能语言学与外语教学》一书是由张德禄教授主持的教育部基金项目《系统功能语言学的语言教学理论研究》的主要成果，由外语教学与研究出版社纳入《中国英语教师丛书》中于2005年11月出版，由张德禄、苗兴伟和李学宁三位作者完成。全书总共分为四个主要部分：第一部分由第一章组成，对系统功能语言学理论做了简略的介绍。本章首先介绍了系统功能语言学的理论根源和哲学基础，系统功能语言学的创始人韩礼德的语言学习和研究的经历，同时介绍了其系统功能语言学理论的发展阶段；然后介绍了系统功能语言学的基本理论观点，包括符号性、普遍性和特殊性、系统性、层次性、功能性，以及情景语境和语类理论等，第三，介绍了系统功能语言学的基本语法理论，包括阶与范畴语法、系统语法和功能语法，最后介绍了系统功能语言学的新发展和发展前景。

第二部分探讨韩礼德本人，作为系统功能语言学的创始人和发展者在外语教学方面所做出的论述和贡献，以及其他系统功能语言学的研究者和发展者在运用系统功能语言学发展外语教学方面做出的贡献。第二章主要探讨第一个问题。韩礼德本人作为一个语言学理论家在发展其理论时着眼于其理论的应用，特别是在外语教学方面的应用，所以做出了许多十分有见地的论述，例如，语言学对语言教学只能提供描述，不能代替语言教学；应用语言学是一个“主题”，不是一个学科；特殊用途英语的提出；儿童语言发展对外语教学的启示；外语教学的程序和方法，以及测试方法等。第三章是其他语言学家在应用系统功能语言学进行外语教学的研究和尝试中做出的贡献，包括在世界上广泛应用，且长盛不衰的交际教学法；特殊用途英语教学（ESP）；以语境和文化为基础的外语教学；以语类为基础的教学；语法教学，指用教授功能语法来进行语法教学；交际教学大纲的制定，即系统功能语言学理论为指导的语言教学大纲的制定。 284

第三部分比较具体地探讨如何运用系统功能语言学来指导外语教学的几个重要方面。第四章探讨教学目标的确定，即探讨如何运用系统功能语言学理论来确定总体的教学目标网络，以及从总体目标、阶段目标、局部目标和具体目标之间的关系进行选择的原则等。第五章探讨如何设计教学大纲，即从系统功能语言学理论基础上发展起来的主题协商大纲。第六章探讨文化和语境在外语教学中的作用。系统功能语言学把文化和语境融为一体，提出了语境文化的循环圈模式（Halliday & Hasan，1985/89）。第七章探讨语法教学。本章从表达事物和过程、进行语言交流和组织信息三个方面来教授语法，把语法教学和语言交际直接联系起来。第八章是语篇教学，探讨了进行语篇教学的教学理念、步骤和方法，包括语篇的分析和理解过程和语篇的产出过程等。

第四部分是用系统功能语言学来指导具体的教学过程，包括听说教学和读写教学。在第九章中重点探讨听说教学。在口语中，需要学习如何在简短的时间内恰当地组织整个语篇的意义，并尽量选择合适的方式表达出来。第十章重点探讨阅读教学。阅读是一个“从下到上”的过程，即解码过程，本章设计了一个阅读教学的程序并建立了一个阅读教学和测试中的问题的系统网络。第十一章重点探讨写作教学。在此，写作教学以阅读为先导，阅读和写作不是独立的技能训练课堂，而是两者形成一个循环圈。第十二章是测试教学。测试是任何教学活动都必须涉及的，与教学密切相关，通常用来指导教学。系统功能语言学理论指导测试，解决测试语言形式项目与语言交际的联系问题。

本书研究的重点是为中国学者运用系统功能语言学理论来指导外语教学提供参考，所以本书的第一个特点是把系统功能语言学在国内外在语言教学上 的研究成果进行汇总整理，使中国学者了解系统功能

语言学在语言教学，包括外语教学中应用的现状，第三章是一个比较概括的总结，而在其后几章中都有对已有研究成果的总结。本书虽然着眼于对系统功能语言学在语言教学中的应用成果和应用前景做概括的介绍，但考虑到其使用价值，并不局限于概括的论述，而是利用相当大篇幅，通过实例对理论的应用做具体的阐释，包括应用的方面、程序和过程等，如第四章在教学目标选择系统中的应用，第五章在教学大纲中的应用，第七章的语法教学，第八章的语篇教学，和第九到十一章的听说读写教学，以及第十二章测试中的应用。

另外，本书并不局限于对已有成果的介绍，其主要目的还是在前人研究的基础上再根据中国外语教学的实际和国内外外语教学理论的发展进行更加深入的探讨，一方面从理论上进一步深入，如在教学目标系统的建立和选择上、语境理论的应用上、听说读写教学和测试理论的发展上等；另一方面是把理论具体化，达到可以直接应用的程度，如教学大纲的建立、目标系统的选择、语境在外语教学中的应用、语篇教学和语法教学、听说和读写教学等。

本书的第三个特点是把理论和实践密切联系起（上接第273页）

5. 结语

视角转换是毕晓普诗歌的一个重要特点，是我们理解其诗歌精致的描写背后隐藏的那一点意义的钥匙，更是我们理解其诗学的一个重要文本形式特征和文体策略。我们讨论了两种基本的转换，但是她诗歌中的转换有时更简单，有时更复杂。需要说明的是，尽管我们认为她诗歌中有着这许多的转换，但并不是在说她的诗歌非常地复杂、晦涩。相反，她诗歌中有着孩童般的好奇和真实，有着幻想般的清澈和奇迹，还有着黑夜般的沉静和内敛。视角转换不光是一种形式技巧，它更是一种故事内容。它拓展了诗歌的张力和解读的深度，巧妙地传说出了诗人在探索和撤退之间徘徊的那种微妙的情绪。同时，作为一种观察和玄思之间的“调节平衡器”，“视角转换”及时地提醒诗人和读者拉开与那个虚构世界的距离，它暗示着“技艺和形式始终是某种分神之物”，诗歌应该“始终不偏不倚地对待事物，始终沉溺于自身观察世界、探索奥秘的工作之中。”（希尼，2001：376） 注释：

①本研究为南京航空航天大学青年科研基金项目。

来：首先对已有的理论进行整理，然后发展应用理论，并把这些理论应用到实际的外语教学中去，使其具有可直接应用性和可操作性，如对课文问题提问理论和方法的研究等。

本书在编写过程中得到了系统功能语言学的创始人韩礼德教授的鼓励和肯定，他亲自为本书作序，并给予高度评价，称此书是他40年前的《语言科学与语言教学》那本书的继承者。最后我们引用韩礼德在本书序言中的一段话作为结尾：“从我和麦肯托什、斯特雷文斯合著《语言科学和语言教学》一书至今已经有40年的时间，而由张德禄、苗兴伟和李学宁编著的《功能语言学与外语教学》在我看来是我们上世纪60年代写的那本书的继承者。象那时的我们一样，他们开始就坚信，理论和实践是相互促进的，这种信念基于人类的经验：实践可以通过认真地应用理论而改进，理论可以通过对实践进行反思和观察而发展。所以，功能语言学与外语教学的互动，正如这本书的标题所提示的那样，依赖于人类特有的这种对自己行为的反思，从更深入的角度去思考自己的实践，进而在更深刻地理解什么可以使实践更有效的基础上回到实践中去。”

②本文中毕肖普的诗歌译文均来自丁丽英译《伊丽莎白·毕肖普诗选》。

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