聆听着成长的声音123

11-04

聆听着成长的声音

行走在希望的田野上

建立学校内部发展性评价体系

推动学校可持续发展

一、建立学校内部自主发展性评价体系的目的和意义

二、建立学校自主发展性监测评估体系的目标

三、建立学校自主发展性监测评估坚持的教育原则

四、学校自主发展监测评估的主要内容及做法

五、我们今后的发展思路

 新基础教育理论认为：

学校在制度建设上应将理论制度化，通过制度的设立与制度的不断创新来推动教育的改革与发展。

一、建立学校内部自主发展性评价体系的目的和意义

科学系统地整理提升学校发展性自主评价监测体系的效能，打造具有时代特征的学校制度文化，生成学校全新的自主评价机制，建立或更新学校内部发展性评价体系，已成为学校（校长）追求可持续发展的主要任务（途径），也是目前学校管理面临的新课题。

做好这项工作，对推动学校可持续发展有着十分重要的意义。

二、建立学校自主发展性监测评估系统的目标

1.抢抓国家教育体制改革机遇，借项目东风，发扬和坚持我校改革传统，在教育专家指导下，使学校的内部发展性评价标准《监测与评估》与国家教育纲要，省、州、县有关教育发展具体要求靠得更近，更具有新时期基础教育自主发展的时代特征。

2.立足现实，坚持和发扬学校在自主评价工作中注重民主参与、自下而上、全面发展的传统，力求创新，使新的监测评估系统真正成为学校自主发展的保障。

3.使新的监测评估系统成为实施民主管理，体现教育公平，促进教育改革的主渠道；促进学校、师生全面发展的催化剂；贯彻教育方针，执行校长正确的办学思路的纽带；增强评价系统的可行性、导向性和工具的操作性。

4.寻求专家指导，总结经验，生成学校内部管理发展性评价体系。

三、建立学校自主发展性监测评估坚持的教育原则

坚持以人为本原则。关注师生全面共同的发展。

坚持自下而上原则。体现多元、民主的参与精神。

坚持行程性评价与阶段性评价相结合的原则。追求发展、激励效能。

坚持权威导向原则。追求专家指导、骨干带头的科学引领效能。 坚持多元评价相结合的原则。追求监测评估的的民主效能。

坚持评价为教育教学服务的原则。追求对评价对象的支持效能。 坚持随机、简便的可行性原则。让监测评估工作成为学校常规，坚决杜绝监测评估过频、过滥，影响教学秩序的做法，避免负面影响。

四、学校自主发展监测评估的主要内容

监测与评估既是学校发展计划的主要组成部分，也是学校内部有效实施发展计划的自我保障系统。学校内部监测评估体系运行水平，直接影响着实施学校发展计划的成败。

SDP与监测评估，好比是教育局与教育局督导室的关系

（一）、对学校发展计划实施情况的自主监测与评估

监测评估发展计划的四个关注点：

体现的学校发展观：（是否体现了以人为本、师生全面

发展的办学理念）

确定的奋斗目标：（是否符合师生自主、全面发展的需求）

符合发展需求的活动和措施：（是否有问题的针对性和实

践操作性）

发展计划内的自我监测和评估情况：（是否有健全的学校

反思机制）

学校内部监测评估发展计划的四个着手点:

第一个着手点：对事关整体计划实施支撑点——校长及领导班子成员个人行动计划的监测评估。重点关注其个人行动计划是如何支持学校整体计划顺利实施的目标、策略、方法和措施。

第二个着手点：对贯彻学校整体发展思路，保证总体计划目标做有机分解、细化、延伸的部门工作行动计划——包括教导处、总务、后勤、团队、教研组等部门工作行动计划进行监测评估。

重点应放在：

计划文本的产生程序：（是否符合自下而上的生成原则）

计划设定的目标：（是否符合学科、部门、个人的发展需求）

实施过程的民主性：（是否体现师生参与的民主原则）

实施计划的推动作用：（是否体现发展性、激励性原则）

第四个着手点：是对教师的各科教学计划进行监测评估（包括辅导计划、学困生转变计划等的评估）

对学科教学计划的重要关注点应放在：

学习情况分析：（是否对学生学习状态有具体的综合分析）

可测的奋斗目标：（目标是否具体、有可测性、体现了因材施教原则） 教学措施和方法：（是否有很强的针对性，并符合教学需求）

进度情况：（是否按时间计划进行教学活动）

学科间、班级间的交流：（是否体现了平等参与、合作学习的理念） 跟踪检测安排：（是否在有效地掌控着学生的学习状态）

学困生辅导计划：（是否对个体差异学生有具体可行的支持措施） 教学资源的运用：（是否对教学资源的运用有着比较明晰合理的预设、准备）

（二）、对教师发展的自主监测与评估

我的教师观:

“以人为本”的教育，不应该忽视教师的基础性主体支撑作用，也不能把教师这个教育的决定性力量元素排除在外，或者被边缘化。更不应该把目前中国基础教育中存在的许多问题都归结到教师队伍素质的低下，或者专业素养不适应上，要用堵源截流的智慧去认识目前在实

施以人为本教育过程中存在的问题。只有把教师的综合发展摆到与学生全面发展等同的高度上来重视，“以人为本”的素质教育，才会有实际意义，才会有前途。

我理解的“以人为本”教育:

“以人为本”的教育：教育的均衡发展是目标；教师的全面发展是基础；学生的全面发展是归宿。

以人为本的教育理念

以人为本的教育内容

以人为本的教育途径

教师自主发展有三个需求层次:

第一、教师有被督促推动的需求层次。

第二、教师有被引导发展的需求层次。

第三、教师有在自主发展过程中的创新提高需求层次。

教师专业发展性考核项目：

在评价教师过程中应把握好四个要点：

要点一：关注是否照顾到教师自主发展的愿望

要点二：关注教师的阶段性自主发展状态

要点三：关注对教师自主发展监测评估的方式与策略

要点四：关注学校教研经费的使用情况

竭尽全力发展教师是学校走向成功的坚强基础：

投资教师（奠基）——搭建平台（展示）——创造机会（学习） ——支持教师（创新）——肯定教师（自信）——培养教师（提高） 依靠教师是学校追求发展的成功法则：

尊重教师（还尊严）——了解教师（听需求）——发挥特长（显价值） ——分享智慧（享幸福）——激励跟进（给动力）

培养教师是学校义不容辞的责任：

师德培养、专业培训、校本教研、校本培训、岗位练兵、关心生活。

还教师以尊严，创造教师发展的人文环境：

给教师应有的职业尊严;（让老师的有尊严的工作）

给教师创造便捷的生活条件; （放下包袱，体验家的感觉）

给学习交流的机会;（外出考察、请人培训、争取机会参加培训） 给教师搭建锻炼展示的平台；

（人人都是演讲家、人人都是当家人，人人都是评价者） 不给教师有分数压力；（安心实践素质教育）

不给教师增加心理负担；（有温馨的心理环境、团队归属感） 不给教师有自卑的体验；（有展示或发挥特长的心理环境）

不给教师自由散慢懒惰的条件。（督促教师坚守职业尊严）

发展性评价是我们连接教师和领导的纽带：

自然生成的评先评优办法，让我们赢得了广大教师的信任。民主参与、全程渗透的年度考核；注重细节、注重全面的监测制度；注重发展、利益共享、困难分担的激励机制，使我们秉承了多年的教育公平理念没有倒退。

案例：（节选）

6.2优秀教师

6.2.2评选产生办法：

师德得分+教学业务分（备课、上课、批改作业、资源应用）+民主投票分+（领导意见分）+教学任务分。

6.3模范班主任、先进班集体

6.3.2评选产生办法：

三风评比得分+流动红旗得分+班主任考核分+民主测评分问卷得分+各种竞赛得分+巩固率得分。

6.3.3若班级评为“先进班集体”班主任则相应级评为“模范班主任” 。

关心教师生活，提升教师在校生活质量，关心弱势群体教师，能使我们用真诚真正走近了教师。（关心教师生活、发挥教师特长、分享成功经验、坦陈发展需求、建言学校发展）

正思和反思，使我们的观念和认识常变常新：

具体策略有：互评互学活动

分享互助活动

拜师学艺活动

教师沙龙活动

主题论坛活动

“行走在希望的田野上”——正思系列活动之四

 投入真诚收获快乐

2011——2012 学年第一学期工作总结

一、投入真诚的行动：（新的变化）

1. 情感与态度：

2. 行动与方法：

3. 时间与资源：

4. 感受与意义：

二、收获职业的快乐：（新的收获）

1. 情感体验：（工作心态、生活感受）

2. 交流沟通：（师生关系、有效互动）

3. 自主创新：（管理、教学、辅导、专业）

4. 教学成绩：（原基础、现分数、进步性）

5. 学生成长：（品德习惯、素质培养、成绩进步）

6. 个人发展：（态度变化、学习机会、专业技术）

7. 学校发展：（管理创新、制度建设、资源改善）

三、正视问题和困难：

1. 学校生活：

2. 教学工作：

3. 个人学习：

4. 其他：

四、坦陈愿景和需求：（对SDP的建议、意见，个人努力方向）

 愿景描述：

1. 个人：

2. 学校：

3. 学生：

4. 教学：

需求反映：

生活：

工作：

学习：

交流教师：

2012年1月10日

我们帮助教师反思和总结的主要途径：

（三）、对学生发展的自主监测与评估

从学校基础教育产出的角度讲，学生发展是学校发展的终极目标。学生在发展中的整体质量，直接决定着学校教育要发展的质量。做为学校发展道路上的“双轨”要素之一的学生，是学校发展水平自主评价的最终落脚点。

需求一：学生有对掌握知识的准确性和巩固监测评估的需求

需求二：学生有对多样化课程开设

质量监测的评估需求

一是，学校领导层要有全面实施素质教育的教育观，要明确地把开足新课标要求下的课程门类，当做一项硬指标来进行领导班子的职责考核。

二是，要在平时上课和学习的过程中，尽量淡化学科教学在过去形成的主次观念，要让学生从小树立通过全面发展成为社会全人、生活中的强者的学习观念。

三是，要对事关学生艺术潜质开发的音、体、美等学科不能忽视，要有专门的评价考核机制来保障学生公平受教育的权利。

需求三：学生有对个性特长的发展监

测评估的需求.

“每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个生命都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己”。 ——江泽民

需求四：学生有对技能的进步做及时监测评估 

的需求

需求五：学生有通过监测评估关注其身心健康发展的需求

“学校管理者是通过诚信、公正的行为，并以符合伦理的方式来促使所有学生成功的教育领导者”

学校内部自主评价观:

学校内部监测与评估工作的功能作用不应该只是为了判定等级、量出分数或评价绩效，其主要意义还在于帮助被评价者积累和分享经验，发现自己所面临的问题和困难，从而生成新的自主发展目标，找到自主发展的着手点。实现持续稳定的自主发展。

教学评价案例：新集学校课堂教学随机评价表（供学校领导随机听课使用）

教学习惯：

1、衣着干净得体、化妆适度、发型无怪异、神态热情大方。