普通高校本科卓越人才与高职院校人才培养模式的比较

２ １０　 年 ５９月　 第 ３ ９期　

教 育 教学论 　坛ＥＤＵ

ＣＡ ＴＩ Ｎ ＯＴＥ　 ＡＨ Ｃ ＮＩＧ 　Ｆ Ｏ ＲＵＭ　

Ｓ

ｐｅｔ ２ ．０１ 　 ５　

Ｎ０ ３． ９ 　

普高校通科卓本越人才高职院与校才培养模式的比较　人李

　瑛

（ 仁职业技铜术学 院， 贵州

铜仁

５５ ４ ３０ ０ ） 　

摘

要： 普通 校本科高 越卓人才 养培与高院职校 人才养培同属职 业教育 范畴， 因 次层 不同 培养、 能力侧的　

重点不 。同者共二 同临双师面教型队伍师设的 建题 问 ，者前获可的得部外支 持较多 后 ，改者革 的部阻内较 力小。 　校 企合作中 ，二 者临共 面同的 困 ，境前者 以利可 用资源平的 较 台， 后多 者的合经验作较 富丰。程模式方课 面　

有亦很多 似相处之 ，因 工作 象、对从 事的岗位 不同， 课 程内容的选与组织择所不同有。外另 由于受，劳动力场市需 　

求功 利性 影 的响不 同 间接， 致 导 二者课 程开发 模的式差 异。　

关

键词： 通 普高本科 ； 卓越校才 ；人 高职 院 ； 人 才校 培养 模； 比式　较中

图分号 类：Ｇ ７ １２ 文献　标码志 ： 　 Ａ章编文 ： 号１６ ７ ４— ３９ ２４（ ２ １ ５０） ３ ９ — ２０２ ５ ０—３

　

２自 ０ １ 　 １年选 定一第 批“ 卓 越工 程师 育 教养培　计

教育术相对 ，这 一与点高职 专教育科 相。二者 的同　区 则 别而显易 见 ，一 是本个 层 科次育教 ，一个 是专科 层 　教次育 。正 如 我《国 等教育法 》高 二第章十第条六的 规　 定：“ 高 等学历育应教 符合 当列下学业准 标”定 ，规 　 专教育科应当使 学 掌握本专业生必 的基础备理 论、 门专 　知 识 ，有具事从专本业 实际工 作基本的技 和初能步能 力 ；本科 教　应 当使育生学 比较系统地掌握 学本科、 专　 业必需 的 基理论础 、基 知识本， 掌握 本 业专必 要 的基　本 技能 方、 法 和关知相 ，识具 有从事 本专业 实 际 工　 和作研究工 的作步初力能 　 。 ２ ．二都者 培应养用 技型术或技能型人 才 但， 力能 侧　重 不点 。高 同职 校院 的能 培养 力重是点 操作能 力 　强 ，熟能 练用运已 范 规的术技或生产 流程行 进生 或产 服务 。　 通高校卓普越才培养人式模的毕业下能生运够 　知识 解决 用际 实产 、 生设计 管、理 领域 中等面对 实的 　问际题 ，并 且具 能进行备 技术创 新、 技术 二的次开发 　等造创解决 性问题的能 力。 从越卓划 的特计点可看　以 ，出 侧 于重培学养生 实 能力 践和新创能力 ，与高 职这 　生养 的培大 区别最是就新能创力的

高低。　

３． 二 者的业生最毕都初可能从最事基层的 作工 ，　但前者 具有后更发优 势。从 就业 岗位上看 ，高 职校　 院毕生 将业成 为产 生、 经、 管理 营服与 一务线的高 级技　工、 手 ，能 也是说 就，处 于产生 、 营 经 、服最务前 的端高　

划”

（ 下以 称“ 简越 计划卓” ） 校高名单后 ， 教育部 至　 今选已 定三了 批５ ０ ０约 所 高校入 进该了计 ，划意 与义　 影响远 深。尽管 初最 卓“越计 ”划的 本 是意养卓培越 工　 程师 ，农林类、 管类 经专业 等纳未卓入计划 越范的畴， 但 此　计划 “中行 业业 深企度 参培与 养过 ， 程校学按通 用 　标和行准标 业准培养程人工 才 强化， 培 养学生的工 程

　能 和创力新 能”力 三的特个 点，尤 其是 在前 国家当积 极　索探背下景， 为大 多数人未选 地方普的 本科通 院校 　及以 本层 次科院 中大 校数多业 专也指 明 自身改了　革 努和力 的大 方 向， 得他使 积们极探索普通高 校科卓　本越 人才养培模式。 与 此同时 ，在这个漫 长 改的革探　与索过程 中，我 必然 要思考们 普通 高校，本科卓 越人才 与高职　院校才培养人模 式相的同不和同哪在。里 这就 　本是将要探讨的 中心问文题。　 普 高校通本科卓越人 与高职 才校院才人培养 中 目标定　与位格规比的较 　越卓计 划的个三点特 “ 行 企业业深度 参与养培过 　，程 校按通用 学标 准和业行 标培准养工程 才人 ，强 　 化培学养的工程生力能 和创 能力 新”，看 似高职教与育　

一

倡、导的工 结合学、 校 企合 、作 突应用 、出强 技 化能理等　 念十 分 相似， 那么， 我们 养培 普的通高 本科校卓 越　人 才高与职 院校 人才规在格上有哪些相似 不 和呢？ 　 １同 ． 二 同属高等职者业育 教 ，只是 次不层同 。 我正国 在建　立 完和从善科专本科 到 研、究生多层次 的高 等　 业教职体育 系， 越卓划 的特计点以 其 及中含蕴 的理念和　

值价 观，与 职教业相育致一 。从职教业体系育上 讲，普 　通 高 校 科本越 卓人才教是一种 育高等职业教育， 学　与

级

作人操员普。高校本通科卓人才越养模培式下 毕的　业 生 将 在 地 方 多众 的小 企业 中重中 解 决生 点产、 设 　 、 施计工 、管 中理各的技术种 题问， 作技为术 研人员发　 接直与科研参发开和技攻 术关。在 初最 就时 业，他们 　可能与 高职业生从毕事 同 的样基最 层的工 作 随着，　对

文本贵系省州２Ｏ １ ３ 高年等学教学校内 容课和体系程革招改标项目《 贵州 普通省本科高校越卓才人养模培研式究》

阶段性究成研 果一 ； 　之

贵州系重省点科学建设《 职 业术教技学育 》段阶研究成果性之　

作一简者 介 ：李瑛（ １ ９ ３ ８ ）－， （女满 族） ，内蒙 包古头人 ，讲 师， 育学硕士 教 ，铜职业仁技术学 教院 师， 究方 研向： 职教业 、 育较教育比 。

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产 生 经营、、 管理、 服 流务程 的悉熟 他们，更能 极积主　 地动 、创 造性 解决 地问 ，题表 现出 较为明显 的后 发　优势， 进 流而到 转更需 思要 考 、究 或研创新能 力 的岗 　 位 上。高职院校更多 是一种短的 的就视教业育 ， 培所　 的养技术新创才 发展人劲 后足。［不１ ］ 　 二 、普通高 本校科越 人卓与才职高 院 人才校 养培 　中师资建 设的 较比 　人才培养 模式要主现体在程课中 课程，体具 实　 的施情 况、 教学 质量等深度依的靠 质高量 师资 。的普　通

率度 角出 发 不愿 学， 全面参生与 中 其， 甚 将至学生 　看 作是廉价 动力 加劳 利用以。 于 ，是 校很高 时候多 出　 于自价我保值 将 护建实教践基 学地 、 解决生学 实问习　题看 校成企合作的全部 内 ，容不 肯主挖动合掘 作赢 的　 共素。因另 外， 实 中习 无，法 考学生 虑学的 兴习 和需趣 求，　对 企校作缺合全面规乏 划 。

　

２ ．前 可者 利以用的 资源平 台多 ，较后 者的 合作经　 验较丰 富 。普通 校 可高利用 以的资源平 台多较 ，具体　 来说 普 通，本 科 校院 年的轻教 学历 普师很 遍 ，高科 　研 力强能， 容 在行 易业中获 得较 高 威 的信， 也 易 于与更 　业企开展作合， 进 获而更得更 多广的源资平 台在。此　情况下

， 教师就 可 将 能课或题研科项 分解后 融人目　 学教， 中者选 派或 生学与项 参 ，目 养培 学生实际 工 作　 力和能新 能创 力 ，帮 他助 们了解行业标 等 ，准这 卓与越 人　培养 才标本身目是也＿二 致的 。 职高院 的合作校经　验 较丰富 ， 体来具说 ， 职高院 校的教师较 早开 始与 企业 　触接 ， 思考如何 进行合作 的 问 题， 并进 了一 行 时段期 的探　索 ，对企业的 合作动机 、 态 以及 利益着度 点 眼　 了解 的 较楚清； 在 学 内部 ， 对校合作 源挖掘地 也较资充 分　；教师们 对企合校 作必的性要识 的认较深也刻 ， 　能 应 顺革改做必要的出整调 　 。、四 通高校普科本 卓越 人与才 职 高校院人才培 养　

高

本科

校卓越人 与 高才职院校 人才 养培模式 中资师 建　 的相设 和不同 同别表现分 在以下点几。 　 １ ． 普通 高本校科越人才 卓培 和养高职院人校才培　 共 养面临双同师教型师 伍建队 问题设。 这个在问题中　 面临

困难基本的一 致， 即从企大业量 聘教 师招编不　入现实 ， 因只能培养 自此的双师己型教师 。 取考职 业 　 资证，格 是只合 格双的师型 师 教一个的 重方要面 ， 不 　 能以证考代替行企业 业的作工经历。 而在学 多教师少　

生的普

情 况遍下 教师，长时 间 脱 岗企下业锻 炼又 不现 　。因此 ，实高职院校与普通 校 的教高师在都利各 用　 资种创源造与行业企业参作工 机的会 ，为 自己增从加业

经历　和经 验。 　

２ 前者． 可得 的获部外 持支较 ， 后多者改 的内部　革阻

力较 小普通 。高获校得的部外支持 体来具说， 通　 普本 院科社校 声会 较好 ， 誉研科 力强能 ，政府 企业 和更　 愿意与 开展横 向课之 ， 题教师参 行业企业合作 与机的　会 程度也更和多深更 。与参 的程过是就学和习累积　 践经实 验过的程， 教师仅不应握 掌前当从 事专所 业的　生

技 产术等多 方面发的展现状 而且在，企业实践 程过中 　 关 注业专 发展趋势的 ，提 推升广和 用新应术技开 发的 能　 力 ； 嘲本 院科归校 于教口部高育教 管理 司， 获 的政　

得中课程模

式比较的 　去我过把们办标 学的 准内过容多地 放师在资 、 设　 备方等 ，面事 实 上， 区分教 育类 的型 要主准标应 当 是 培　 目标和体养现养 培目标的课 程模 式 由课，程模式出 　发 ，衍 生实施出些课 程应 这当备 的具是师 资、 备设 资、

　金条件 ， 及应 以当招收的学 类生 型等 容内 。 　 ．１同 高属 职等 业教类 育型， 定 决二在课 程者 模　式 有中许 相多似之 处。程模式课课 程是 目标化转为育　教

成果 的纽带 是， 程 各部课 分配的 合和组 织，体 现 出一　定的课 理念程和课 程设 置价的取 值向此处。将从 课　程 内容结构和运行的式两方方个面进行讨 ， 论 养培普　通 高本校科 卓人 才 越高与 院校职人才 的课模 式 程异　 同的。谓所 容内结 构 静，态看 ，地 就是组成课程系体学　的科 类 ，门以及各 学 科容内 的例比 系关， 必修 课选与修　 、 分科 课程与课合课综程 的 配等 搭， 简言之 ，就 是开 什　么课 ， 课 开 多少 时，哪些 课在前开， 哪 些课 开在 ，后 哪　 些选修课为， 哪些 必为修 等 课 。所谓运行方式， 针是对 　一某门 某一或类课 而言程 ，在 实过施程 中， 学 生 以　怎样

的方式 握 掌知识 形成， 能力 以，及 教采师 用的教 学

策　支 持项和 支目 较多持； 资金 更 充足， 送 教师 出外进　 修 机会的更多 高职。校改院 革内部 的阻力 小 具体 来　， 说 高， 院校受职先职业进育教念熏 陶的时理间较 ， 久　 从 对普教通 转育变 为职业 育教 程过 中各项改 的革必 　性 认要地更识 清晰 ，接 受度更 高 ， 各层管理 及教者 师 　 双对师型教师 队伍建设 等已 经 索摸 较了 的长一段 　 时， 积 累了相 间的当经验 另。外， 招在新聘教师进的 标准 上，　同 一域区内 ，高 职校 院学 的历标准一 低于普般通　 科本院 校， 因 此在从 企业引进教 师这 渠道一上 ， 职高 　院校相也容对易一些 。　 、 普三 通校高本卓科人 越与才高职校 院人才培　 中养企合校 作比较的　校企合 是作职业 教质育 的量重保 障要。普 通高　 校本 科卓越 人才与高 职院人校才 培 养在校 企作 合 中　的 共性与 个 表性在现 以下几点。 　 １ ． 企校 作合 中 ，高 院校职与普通 校 面 临共 同高困 　。 校企境合人作 培才并养能在短不期 给内业带来直企　 的经济收益接， 反会增而加管 和理运成本 ， 行此因 ，企 业主　动参与校企 合作 的 力动 足不 ， 往往是 学校 “ 一　 热” 。【头 ３】 良性合机制 尚作形成未， 业从生企产 经 的效　

营

段有手哪些等（。ｉ ）课从的 内程容结构 看， 二的者相同 　 点于 ： 在一第， 在 革 改中都调削减 强论课 、 增理加实践

课 　比例的， 增见习 、 加实习时的。间第二， 程安课排 ， 上　基本 都是段三 式 的 即基本素质课， 程、 专公共课 业 、专 　必业课和专修选业修 ， 然后都在课此 基础行 半进年　 年 的实 习。第 到 ， 都 三注考意虑未 从来事的 位或 岗　 岗位群， 注 意明 毕确业在生工作 应具中备哪 方些面 能的 　， 力然再后考课程开设 的虑门和类课时量。（ ） 从课２　 的运行方程看式 ，二者相的 点同 在于 ：一 ，第都 提 倡项 目　

一

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３教学

， 以真实工 中的问作题入导 ，加 理增 论识 知与实　 工际 作岗 的联 位。同系 时 将那，些与其他论理 课 程中　 重 的部复分掉或 略讲删 。 二 ，第 提实升实验课训 的　 位地， 这类实 践课 的 学不 习是 理再论 课 附的属品 ， 学　 上实践课生也再是不仅 为仅验证理 论， 践本 身成为实一

在　大数多

高职院 校生源质较差 的量实现件条下 ，学生 　 的学习 能有力限 ，学 习动 不机足， 师教 必又须在 定规 时间 内　成完 教任务 ， 因此不学敢不 能也泛 广地使用　这 种习方学式 高职 院校。 实的课训， 注 重复练反习 ， 强 　 调熟程练度， 而本 科卓 越人才课程学 对创生 能新 的力　培养相对更 效 有。　 ３ ．

动力市场 需劳功利求 的性影响不 同， 间接致　导二者 程开课发模的式异 。差 我国经发济展劳对者动　 质提 出了素越来越 高的求 ，要这 是前 职当业 育得 教迅　 以速展 的根本 动发力。 种需这带有求 利功质性 ，而在这　样 个一 特发展殊时期 ， 利性 质膨功胀 企业了希学校　 望解决人 才培养所有 问题 的程 度 ， 甚 至 明确 出“ 提距零　

个独立

学 的途径 。第三 ，习二 者注意及都 时更新课程 　 内容， 争 取 将目前 业行 普中遍采用的 式模 做、 法 行业、

　准标融入等课中程 覆盖已陈旧过，的内容时。 　

． 工２作的 象对 同不、从事 的岗 不位 ， 同定二决在者 课　 内程容上的 异。职业 教育差是面 职向业 教育的， 职　 业 位纵岗交错 横成构一个杂复 的 系 ，体 其级差别层决 定　了 所需教育的差 ，别 因而职业育教课程开 发 使用　 应 岗“位” 个参这 点 来定照课义程目 标 嘲。在确定 位岗　 三个时要重考思的维度 一之是 就 “， 位 ”岗应 当学是生就　业 若后 年干 能达内 到的期预业 岗职位， 而 不起点职是 　业岗位 网。 一 行业同内 ， 用人位单对不 同历学次层的毕　 业 生望其期任胜 的岗肯定有所位 同 不由此，出 发， 各　 专业 的课 程开发 人 在前期市 场员调研 时就应 清专摸　科 层 的毕次 业生未最来有能可事从什 岗么 ，位胜 这任 　 岗些位要 需些知识哪能和力 ，对本科次层亦 如此 是。

　离上

岗 ” 要求。 　 艮 多企业意愿招学聘较 高 的历员工， 　从 一 这点 出发， 专业 相同情 况下 的 本， 科业毕生 成　为稀 缺资源 ， 就业的 主权更 大 ，动 劳动力受 市 需求功场　利性 响影对相 减 小 ，接间造成 高和职本卓科 人越才　 划计课程在开模发式上 差异的 。职高 院校 受“理论知 　识实用 、 够”用的思 更想 深。按照就业 岗 位 （） 群业职所需　 要 能的力或能 要力为素心核展 开来 ，用倒推 法 发开　课 程，引 职入 业准作为标能考核标 技。准 也就是说嘲， 　岗位 需不要 的容 ， 就内课从本 中删除或略过 原，本完 　 整体的系被分解成块 。模 通 高普校科卓越人本教育在　才 课程开发 虽时然 会也听取企 业 意的见 ， 但同时考 虑本

　

然后

， 根具据体 不同 岗的位任务而择选和组 织 同 的　不课 程内 ， 容成不 形同的能力。 １ ）（课程 内 上容 ， 两者很 可　存在能 当部相分 的叠 重 。由于普通校高越卓计和划 高　 职院校毕业 未来生从 事的 岗存 位较在大 联的系 和　 似性相，两 者课程 容很 可能内存在相 部分 的当叠重， 　 因 此 ，种这 容上内的差异是不完全绝或的。对 但是， 由　 于本学制科较高 职多一 年 本，科生 取录 时分的一般数 　大于 职高生 ， 从 逻辑来 讲 ，上本 科 卓 越 人才养培计 　 划的学中生有 更多学习时 间 更和 的学强 习力来能 吸 　收专业知 。实识 践 ， 中于本科层处次的卓越 人才 养课培 　 程也 ，确很 强实为 毕调业 生提更 丰供富更 深 精知的 　，识以帮助其未 来在专业化道 路上走更得更快远 。更 丰富　， 主体现要在， 开设 的 课程门 类多更 ，涉 及的工　 作任务多更 。更精 深，主 要体在 现 卓，人越才养课培 程中 涉　较及难度多 大更 复杂更工的任作 务 或就， 某一任务 的　行方执 中，案对 原理原因或 分析更 得彻透等。 ２（ ） 教　学 法上方 ， 究研学性 在习者 前运中得用更广 。泛对相 　言而， 普高通本 校科卓 人才越 养培式 中 ，模 师教课堂 　上讲 理论授识 知时间的会 较少，讨论 的时间较 多 ，　

对究研 学方习式用运得更为 泛广 ，到 的效收果更也好 。 　研 性究 习是学 以“培 养学 生具 有不永 满足、 追求卓 越　 的 度 ，态培养学生发 现问题 提、出问题 、 从而 决解 问题 的　力能 ” 基本为目 ； 标是以 学生从 学习生活 和会 生社　活中 获的各得课种或项 目题设计 作 品的设计　 与制作 等　为基本学 习载体的； 在 以出提问和题解决问 题的　

全科

教育层 次学生应有具 的理基论 ， 即尽础做量职业　 到力需求能和学科 逻辑 系体顾 兼。外另 ，普 通高 校卓　 人才越教 育的实 训虽课也然强调技 能掌握 的， 但练习次　 较数少 而，将注 力意 集中于操作环设节 计的素因以 　及 技术 应用方 式分的析 和探索 ， 上此 ， 实因训的时 间相

对较少　 ，验设实及计实 的施容较多内。 　普通 高 校 本卓科越 才人与高 院校职人才培 养模 　式在一 定程度上有 少 不似 之处相 ，在 革 改中， 两 类　高校也面 临 一相些 同问的 。相题而对言 ，高 职校院许在 　多方 都走在面了 革 的前列改 ， 积累 了不少经验 ，而 　普 通校高在越卓计 的影响下划， 奋也起直 ， 大追力 改 。革 　比 较的 目的， 最 是为终 了 更晰彼明 此的不同 ，后 ，然 二

　

者人在 培养 的才

改革 与索 探都更 中能彰显自 己的特 色。　　

参考 献 文：

　［１ １ ４ ￣ 长林． 技 术 新文化创 ：高 职校院核 心 竞 争 力 培 的植 生 态

　基础【 ］Ｍ ． 北：京科 学 出版 社，２ １ ２ ０ ７ ５ ．：　

［ ２ 陈］ 益．飞 高校 培卓越养人 才探 讨 Ｕ１ ． 教评育 论， ２ ０ ３ １， （ ４）： 　

２ －２３１ ．　

【

３ １燕等．高应 用 型科校企本合作才人培模养的式 实践与思　考川 ． 常熟工理学学院 ，报２ ０ １ ２ ， （ ２１） ：４ — ２４ ５． 　［ ４

］ 徐国 ． 庆 业教职育 理原ｆ 】 Ｍ ．上教海育出版社 ， ２０ ０ ７ ：１ ７ ６ ． 　

程 中过习到学 科的学研究方法 ， 得获的 丰富 多 方且　面的体 和验得获 的学文化科知识 基本为内 容； 在教师 指 　导 ，下学 自主生行学 进习和研 究的种一学 方式 。习　

虽然 究研性 习学种 这 学习 方式近些年 在论上理被广 泛　

［

５】 【 ６ 徐 ］国庆． 当前 职高课程 改革 中 困境的对与 策卟 江苏高 　教，

２ ０ ０８ ， （ ４ ） ： １ ２ ４ —１ ６２ ．　

［ ７ １ 徐

庆 国 职． 业 育教 课程［论Ｍ 】． 上 海 华 ：东师范学大出版 ，社　

０ ０８：２１ ０ ２． 　

８ ［ Ｊ鄢森 ，景等 应用 型 科 和 本职高 教育 教 学 的区 别与 系研 　联

推， 但 崇在 际实中用得并运不够 广 和泛深入， 尤 其　是

究 １Ｕ 辽．宁科技 院学报学， ２ ０１３ ，（ ３ ） ８ ： ４— ８６ ．　

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