英语听说训练讲座
小学英语听说能力培养的策略与方法总结
上传: 李茜茜 更新时间:2013-1-11 13:02:09 英语是当今世界通用语言。要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得把听、说、读、写这四个基本功练好。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写习惯。而听和说是读和写的前提和基础。英语的学习也是从听和说入手。如何帮助学生形成良好的听说习惯,学习国培后我是这样在我的课堂教学的:
一、培养学生良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。多听他人说,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音是至关重要的。心理学告诉我们:小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,轻声跟进,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段,教师就要训练学生静心听,可采用“手势暗示法”,即教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。
二、培养学生良好的说的习惯
1、教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学的作用。古人曰:“亲其师,才能信其道。”教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任,是师生情感双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从有效地帮助学生消除心理障碍,开创敢说英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学工具(图片、食物、玩具、录音、录像等等)创设情境,寓教于乐,让学生置身语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
2、要使学生做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。学生因气质、性格不同,参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学过程中要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布鲁姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。由于接触外国人的机会少, 因此教师要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导,设个坡度,扶着前进,不要急于一步到位。让他们在轻松快乐的环境中学有所得,感受到成功的欢乐,以增强其说英语的自信心和学英语的渴望。
3、学生讲错英语时,教师最好先别急着打断,应允许学生暂时存在某些错误,待学生讲完后,教师再指出并纠正。这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助提高言语水平。在大胆说英语的基础上,教师还要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级开始学英语,就要严格要求学生,根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声些,班上发言响亮些,让全班同学都能听到。另外,教师要提醒学生说话时不要低着头或眼望天花板,或者看窗外。要面对听者,举止自然,这是对别人的一种尊重,也是使自己从小养成良好的说英语的行为习惯的好办法。 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息及感受的最主要的途径,而且,在现在中学英语考试中,听力的比分占得越来越重。但很多同学的听力测试成绩都很不理想,成为他们的一大薄弱环节。因此,如何培养学生的听力技巧、提高英语听力能力,成为目前英语教师最重要的任务之一。作为一名英语教师,我谈谈自己的几点看法:
三、 帮助学生调适听力心理。
在母语的环境下教英语,听力的培养最为困难,学生除了语言上的障碍外,还有心理上的障碍。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时,易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时,是很难听进任何东西的。所以,帮助学生调适听力心理是非常必要的。
一般说来,学生的听力心理有以下两种不正确的心态:一种是听力水平较好的同学,他们对自己的听力水平过于自信,在听比较简单的内容时,往往掉以轻心,
因粗心而失分严重;一种是听力水平较差的同学,他们因为缺乏信心、怕听不懂,就容易精神紧张,产生心理压力,在听音时难以进入角色,甚至头脑一片空白,从而使听力活动全部失败,久而久之,就造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况,我们要区别对待:对待前一种学生,要给予适当的批评,要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对待后一种学生,我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们,帮助他们消除紧张心理,告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂,从听得少到听得较多的过程,鼓励他们多去听,要有耐心和恒心。总之,要多表扬进步的同学,对听力较差的同学要给予指导,帮助他们树立自信心。
四、 精心选择合适的听力材料 给学生的听力材料难度要低于培养阅读能力的材料。因此,教师在选材的时候,要有所侧重的精心选择。
首先,听力材料要考虑难易适度,语速适中。听力材料要避免过多影响理解的生词,可以由易到难,从短句到长句,从句子到对话或短文,逐步深入。另外,语速不能太快,也不能太慢。学生在听音时,教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听力材料。 其次,还要结合新教材的特点,选择口语化,交际性强的材料,培养学生在真实的语境中的应变能力。
不仅如此,听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的,并且是被大多数学生所熟悉的,感兴趣的。如:英语幽默故事,难度适度的英文歌曲,猜谜语,打电话及生活小故事等。尽量让学生多接触不同的题材,这些材料,教师可充分利用多媒体手段进行教学,这样视听结合起来,更有利于学生的听力能力的提高。
五、 设计有效可行的训练方法。
1、利用课前5分钟的时间。
因为课前5分钟,学生的注意力集中,兴趣高。训练的方式可以多样化,可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。教师针对学生的表演的内容提一些问题,可使学生在听讲时精力集中,从而提高听力水平。
2、听说结合。
教师先给学生放规范的语音、语调材料,开始多放几遍,然后要求学生反复模仿这些规范的读音,随着听力水平的提高,让学生听录音2至3遍,在学生听听懂的基础上,尽量用英语回答老师的提问,同时,听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。
3、听写结合。
听后写也是一种综合能力训练的方法,这种训练可让学生采用精听的方式:(1)静听录音,(2)边听边记要点,(3)重放录音材料,(4)校对答案。写有方面可采用黙写、填空、填图表等题型进行训练。