案例驱动模式在[保险实务]教学中的思考
【摘 要】本文结合高职教育教学的特点和保险实务的课程特征以及实践教学中的经验，针对“案例驱动”教学模式在课程中的应用进行探讨。
【关键词】案例驱动；保险实务；教学
一、传统教学方式与“案例驱动”模式的对比
传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心的“满堂灌”，教学只关注知识的传授，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人。在保险实务教学中，基本采用的是“概念讲解分析―案例讲解分析―习题练习”的模式，教学以教师“教”为主导，学生基木上处于被动的接受状态，主动性不强。只有把学生从被动学习变为主动学习，充分发挥其主观能动性才能调动其学习的积极性，才能提高学习的效率。案例驱动教学将以传授知识为主的传统教学方法转变为以分析问题、解决问题为主的开放式互动型的教学模式。采用“提出案例―分析讨论案例―完成任务―总结评价―发展升华”模式，以提出案例为出发点，以分析和完成案例任务为基础，以总结评价案例为中心，以发展升华为追求点的模式。变传统的以教师讲授为主的模式为倡导学生主动参与，勤于思考，乐于分析和解决实际问题、以团队合作取胜的新模式。
二、案例驱动模式在保险实务教学中的应用
（1）确定教学目标。案例的选择要围绕教学的具体目标来进行，教师要根据教材及大纲的要求，把每节课的教学目标具体化。例如在《保险的基本原则》一节中根据教学大纲要求将其具体化为要求学生理解四大原则并可以灵活应用分析具体的案例和实际问题。（2）提出教学案例。教学案例的选择应是来源于生活、有针对性的，切近生活和实际，这样才能激发学生的兴趣。同时要充分考虑学生现有的知识水平和接受能力，做到由易到难，循序渐进。如在《保险的基本原则》中，根据不同的原则要求有针对性的提出不同的案例，案例服务于原则的学习。（3）分析讨论，完成任务。在此环节教师主要起灯塔的作用，引导学生的自主学习。学生通过角色扮演，案例情景再现，也可以由学生自由组合建立小组等方式进行讨论分析。讨论结束后，每个小组派代表做总结发言，意见不同的小组之间可以进行辩论。通过课堂讨论，可以使学生在轻松愉快的氛围中提高对知识的理解程度和运用能力。在此环节教师要激励学生拓展思维、创新想法。（4）总结评价。学生通过课堂的案例讨论得到的知识是比较分散，讨论完成后教师要有针对性的进行总结和归纳，帮助学生建立完整的知识体系达到教学目标。主要从三方面去做，一方面是案例讨过程中涉及的理论知识的总结；另一方面是对提出的解决问题方式方法的评价，最后一方面是对学生自主学习能力和团队合作精神的评价。评价可采取学生自评、小组互评和教师总评三种方式相结合的办法。（5）发展升华。案例讨论分析赋予了学生更多的自由和权利，使课堂教学充满了青春和活力，让学生养成了独立思考、自由表达和创新想法的理念，有效地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造艺术性得到了充分发挥。为了能在课堂中取得同学们更高的评价和认可，学生会积极主动的去查阅资料获取新知识，培养了良好的自主学习能力。
三、案例驱动模式在应用中注意的问题
（1）案例选择要涵盖基本教学知识点，并且是学生感兴趣和贴近学生生活的，能激发学生强烈的求知欲。（2）案例难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后都能完成，太难无从下手，太易丧失兴趣。（3）分组以每一小组4至6人为宜，可以避免搭班车现象，时间以10至15分钟为宜，过长则学生倦怠；过短则讨论无法深入。（4）讨论分组时注意不同风格层次学生的搭配和优化组合，达到优势互补和相互促进的目的。（5）教师在深入小组讨论和听学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，能够把握讨论的范围和广度。（6）有团队合作任务时成员要明确分工和做到角色互换，这种分工要不断变化，使每一个成员都能得到多角度的锻炼和全面发展，给每一个学生公平的机会。（7）正确评价讨论结果，讨论必须要有结果，也必须让学生明白结果，让学生完成后有参与的成就感。实施中，可能会出现这样的“马太效应”现象：能力强的学生因参多与而能力更强；反之，能力弱的学生较少参与导致能力更弱。教师要积极帮助和引导能力弱学生表达观点，多用肯定、赞扬性语言评价学生的发言，鼓励人人参与，相互交流，共同进步。
参 考 文 献
[1]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法[J].电脑学习.2010（1）
[2]安丰彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报.2009（3）
[3]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].计算机教育