浅谈能力本位职业教育

科技信息○职校论坛○SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION 2008年第25期

浅谈能力本位职业教育

王

然

辽宁

朝阳

(朝阳师范高等专科学校英语系

【摘

122000)

要】能力本位职业教育是近年来国际上流性的一种教育思想和课程模式。那么什么是能力本位职业教育呢? 本文就能力本位职业教

育的形成过程、基本内容、理论基础、基本特征及其影响, 来阐述能力本位教育。关键词】能力本位职业教育; 基本内容; 理论基础; 基本特征; 影响【

A Brief Discu ssion of Comp eten cy-Based E ducation

Wang Ran 【Ab str act 】Recent years, Co mpetency -B ased Education (CBE) has becom e a popular educatio n theo ry and curriculum pattern in the internatio nal educatio n field. What is C BE? In this paper, we ’ll discuss its history, co ntent, theory fo undation, main features and its influence.

【Key words 】Com petency-Based Educatio n, content, theo ry bases, feathers, influence

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮, 它以重视获得岗位操作能力为目标, 提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。60年代被用于美国职业教育的师资培训, 后传到加拿大, 80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区, 对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初, 主要的英联邦国家, 如英国、澳人利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系, 把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性, 它引起了世界范围内的广泛关注, 一度曾成为世界职教教学改革的发展方向, 和国际上颇为流行的职教改革思潮。

3. 能力本位教学理论

教学理论主要解决怎么教的问题。能力本位教育的教学理论包括能力本位教学目标、教学过程和教学组织三个问题。(陈庆合2004) 。教学是有计划、有组织的活动, 任何教学活动都是通过一定的组织形式有条不紊地进行的。在教学活动中多种因素不同组合, 直接影响到教学的规律和效果。

4. 能力本位教材理论。

教材是学生学习的对象, 是学习主体对其进行信息加工的客体, 是教师用以构建学生心理结构的外部工具或手段。(陈庆合2004) 。能力本位教育教材内容的确定, 是由能力本位教育的课程观决定的。能力本位教育课程观的研究较好地解决了能力本位教育教材内容的科学筛选问题。

一、能力本位职业教育的基本内容

能力本位职业教育思潮的核心是CBE 理论。CBE 是Co mpetence Based Educatio n 的缩写。该思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力, 而不是知识水平, 在发展职业教育的手段上更加强调企业的参与。CBE 意为:以能力为基础的职业教育教学思想和制度体系。因此, 德国双元制、国际劳动组织开发的模块技能培训模式、澳大利亚职业与继续教育模式都是能力本位职教思潮的实践形式(和震2003) 。

能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学员在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。

能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力, 它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域) 、反馈(评价、评估的领域) 。四方面均达到才构成了一种“专项能力”, 专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”, 若干综合能力又构成某种“职业能力”(邓泽民2002) 。

三、能力本位教育的基本特征

目前, 能力本位职业教育的改革浪潮方兴未艾, 一些发展中国家也竟相采用了能力本位职业教育的教学模式或教学系统。与传统的教

学模式或教学系统相比, 它具有以下几个方面的基本特征。

1. 从教学目标来看

传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统, 是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识, 培养学生良好的职业道德品质。而能力本位职业教育的教学目标很明确, 针对性和可操作性强(刘春生2002) 。它是按照职业岗位设置专业, 按照实际需要, 以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练的内容。实行理论教学计划与实践计划并重, 互相配合, 共同为培养学员的岗位能力服务。

2. 从课程开发来看

传统的学科本位教学模式, 是按科学门类与学科自身逻辑结构来设计课程。其规定性强, 学员必须以学科内容为准。而能力本位职业教育的教学模式则是以能力为教学单元, 课程设计以职业分析为基础(刘春生2002) 。能力本位职业教育打破了僵化的学科课程体系, 根据能力需要来确定有关的教育内容, 强调以培训具体的操作能力为中心, 把理论知识与实践技能密切结合。

3. 从教师作用来看

传统的教学模式中, 是以教师为中心, 教师是学术专家和权威, 在

二、能力本位教育的理论基础

能力本位教育作为一种现代教育理念, 其在课程设计、学习过程、教学中处于主导地位(刘春生2002) 。学习者的一切活动都以教师为

中心, 教师教授什么, 他们就学什么, 包括理论知识和实践知识。实验、教学规律以及教材结构等方面都有自己的要求和特点。在教学实践

实习也都是在教师的指导下进行, 注重教而非注重学。在能力本位职中, 只有按照其自身的规律组织和实施教学, 才能够培养出满足社会需求的应用型高级人才。能力本位教育的实施应有以下四大理论体系做支撑。

1. 能力本位课程理论

课程理论主要解决学生学什么的问题。它包括能力本位教育的课

程目标、能力本位教育的课程内容和能力本位教育的课程组织。(陈庆合2004) 。

2. 能力本位学习理论

学习理论主要解决怎么学的问题。能力本位教育的学习理论包括学习的本质、学习的动机和学习的过程三个问题。(陈庆合2004) 。大量的研究已证明, 良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善, 提高学习能力。学生的学习过程也是素质形成的过程。能力本位教育的学习过程可从知识、技能、品性三个基本要素的学习来研究。

业教育中, 是以学习者的学习为主, 教师的教为辅, 注重学而非注重教。十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性, 提倡学习内容由学习者自定, 且学习进度也可因人而异, 教师只是学习者的引导者和指导者。

四、总结

由上可知, CB E 最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育

者具备从事某一种职业所必需的能力, 因此目标很具体, 针对性强。为了做到这一点, 就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时, 由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析, 再组成一系列教学模块或单元, 使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍, 所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训, 正规和非正规教育都有好处。在教学组织管理(下转第287页)

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