三大学习理论比较
三大学习理论比较：
理论家 理论名称 主要观点 巴甫洛夫（Pavlov I．P．1849—1936） 桑代克（Thorndike E．L．1874—1949） 斯金纳（B．F．Skinner，1904-） 经典条件反射学说的学习观 联结主义的学习观 操作条件反射学习观 认为条件反射的生理机制是暂时神经 认为人和动物的学习本质上都是形成刺 1、条件反射发生的学习分两类：即 联系的形成， 并认为学习就是暂时神经联系 激-反应联结,其学习过程都是经过先是错误 被动的经典性条件反射和主动的操 的形成。并揭示了一系列规律如1、中性刺 反应多正确反应少,而后逐渐趋于正确反应 作性条件反射。2、认为强化是操作 激与无条件刺激在时间上的结合为强化， 多错误反应少,直到全部正确的渐进过程亦 性行为形成的重要手段。 强 是使个体反 化越多，条件反射就越巩固，若不再强化， 称试误学习。并提出三个学习的主律即准备 应频率增加的一切处理， 是构成学习 原先条件反射也将会减弱并且消失。2、一 律、练习律和效果律。准备律是指当学习者 的必要条件。3、强化分正强化和负 种条件反射巩固后， 与另一新刺激结合， 有准备而给以活动就感到满意，有准备而不 强化。4、强化均为个体有效反应所 形 成多级条件反射。3、泛化，指条件反射一 活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活 致，也叫后效强化。5、操作学习的 旦建立， 那些与原来刺激相似的新刺激也可 动也会感到烦恼。练习律是指一个已形成的 基本规律是：立即强化优于延时强 能唤起反应。4、分化（辨别），是对刺激 可以改变的联结的应用会增强这个联结的力 化，部分强化优于连续强化。6、个 的差异的不同反应， 即只对特定刺激给予强 量，而联结的失用则会使联结减弱。效果律 体复杂行为学习可通过连续渐进的 化， 而对引起条件反射泛化的类似刺激不予 是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的 方法塑造。 强化。 结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。 狗唾液分泌的实验： 即对食物的一种反应特 饿猫打开迷箱猫的实验：把一只饿猫关入迷 白鼠压杆的实验：箱内装有一个杠 征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并 笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉。笼中有 杆，杠杆与传递事物的机械装臵相 测量其唾液分泌。 在这个过程中， 他发现如 一踏板用绳子和门钮连在一起，只要踏下踏 连， 只要杠杆一被压动， 一颗食便滚 果随同食物反复给一个中性刺激， 即一个并 板，笼门可打开。猫在笼中用爪够不到食物， 进食盘。 白鼠被放进箱内， 自由活动， 不自动引起唾液分泌的刺激， 如铃响， 这狗 于是乱咬
、乱蹦。后来偶然碰到踏板，笼门 当它踏上杠杆时， 有食丸放出， 于是 就会逐渐 “学会” 在只有铃响但没有食物的 打开，取到食物。然后又将猫放回笼中，猫 吃到食物。 它一旦再按压杠杆， 食丸 情况下分泌唾液。 一个原是中性的刺激与一 仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼 有滚出， 反复几次， 白鼠就学会了按 个原来就能引起某种反应的刺激相结合， 外，但随着实验次数的增加，猫的无效动作 压杠杆来取得食物的条件反射。 而 斯金 使动物学会对那个中性刺激做出反应 逐渐摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。 纳将这种条件反射叫做操作性条件 最后，猫一入笼内，就能打开笼门而取得食 反射。 物。 揭示记忆的生理机制，相互诱导规律， 在教学中更强调奖赏，桑代克认为奖与 在学习中注重自身的体验， 培养 至少给我们两点启示:一是在学习中要注意 惩的效果不是相等或相反的， 在某种情况下， 自学能力和习惯。循序渐进地学习， 反复记忆加深印象， 二是运用联想的学习方 奖励比惩罚更有效。当学生做出令自己满意 及时纠正错误， 加速学习。 在一次次 法，把各知识点串联起来,熟练、习惯得运 的事时,要给予物质或精神上的奖励,以强化 的进步中不断提高学习的积极性。 用。 这一行为。
相关实验
教学应用