阅读,让学生爱上语文课
摘 要：阅读教学是中学语文教学的中心环节。通过对《语文主题学习》丛书的学习，在阅读教学中，要尊重学生的主体地位，合理安排阅读时间，确定教学目标，课内课文与《语文主题学习》丛书中的文章进行比较阅读，这一系列做法激发了学生阅读的积极性，使学生乐读，有利于提高学生的阅读水平和语文素养。 关键词：主题学习；方法；乐学 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0223-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.143 2015年暑假开学初，校长在全体教师会上宣布接教育局通知，我校开始学习“新教育”，语文学科开始“主题学习”教学。所有的语文教师都感到很懵，语文课本上的三十篇课文和两篇名著已经把我们弄得晕头转向了，再来六本厚厚的《语文主题学习》丛书，在短短的一个学期，我们怎么可能把教学任务完成呢？学校领导带领我校所有的语文教师，带着困惑，到邢台市十二中听课、评课，参与到十二中的语文教研活动中去。今年，我和一名同事有幸跟随十二中的陈校长、多名教师一起，到湖南株洲观摩了为期两天的“全国主题学习”第二届赛课活动。无论是在十二中听课，还是株洲观摩赛课，我都受益匪浅！ 李希贵老师说：“阅读是语文教学的生命。”语文学科的基础就是阅读，阅读的力量能够影响学生终身！这也是我学习“新教育”一年多以来最大的感触！下面我就谈谈践行语文主题学习的几点体会。 一、不要从我们成人的视角出发去为学生选择读物 我们不要从成人的视角出发为学生选择读物，我们要从不同年龄的学生的视角出发，选择适合他们的图书。李希贵老师借用卢梭的话说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。” 之前，我领着学生到图书室和阅览室的时候，都是根据自己读书的喜好、经验以及考试的需求，给学生挑选一些书籍，比如，《悲惨世界》《平凡的世界》等，可是学生却说看不进去，我就黑着脸带着训斥的口吻告诉他们说，用心看，只要看进去几页就能看进去了！无奈之举，我也只能在推荐书目之前，把故事的梗概告诉他们，给他们分析其中的人物，赏析作品的语言，试图调动他们读书的兴趣，可是，任我怎么做也是枉然！ 学习了 “新教育”之后，我这才明白，原来是我把自己上大学已然成年时的读书感受强加给了十二三岁的学生，不得而知，从他们的年龄出发，无论如何他们是不容易看进去的了。于是，我改变了选书的方式，放下考试，放下教师的权威，让学生到图书馆自己挑选他们喜欢的书，不管借什么书，只要他们能看进去就行。一到快上阅读课时，学生那真是欢喜得活蹦乱跳！可五十个学生到了阅览室里，在室外听却好像一个人也没有似的，那是学生都在安静地埋头乐读啊！ 二、充分利用好“晨读”时间读书 很多教师会很困惑，六本丛书，还有借的课外书，什么时间安排学生读书呢？都放到放假时让学生去读吗？我认为不能把希望寄托在课外，应充分利用“晨读”时间。对大多数学生来说，在课内就应该具备学好语文的能力。即使是六本《语文主题学习》丛书，这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。 学校定于每天早饭后的二十分钟为“晨读”时间，每大周的单日为语文晨读时间。之前，每到这个时间点，我都会安排学生背诵考试必考的文言文和诗歌，除了背诵原文外，要求学生把课下注释以及我根据各种参考讲的那些知识点都要背诵过。这就会占据很多时间，但是效果也不好。学生往往死气沉沉的，背着背着，一会儿就没有什么声音了。因为学生是死记硬背的，他们不理解，更不会从语言、内容等角度进行赏析，自然而然就没有读书的兴趣了。 当我改变策略安排学生在“晨读”时间读他们自己挑选的图书及《语文主题学习》丛书时，学生放开了嗓门，声声入耳！……学生读书的兴致高了很多！ 三、对单元内容进行整合，综合确定学习目标 学习新的单元课文以前，我都注意结合《语文主题学习》丛书，利用导入新课环节创设学习氛围，为学生进入新的单元学习做准备。目标的认定可以采取多种方式，最好一个单元设立几个固定目标，本单元几篇文章的学习都围绕这几个目标进行。比如，部编教材2016版七年级上册第一单元为《四季美景》，结合《语文主题学习》第一本书，我就把单元目标定为：学会用心观察，抓住景物特点进行描绘；能根据自己的理解确定朗读的重音和顿连；学习比喻和拟人修辞手法运用等。 四、课上进行比较阅读，提升学生的感悟 我引领学生利用《语文主题学习》丛书上的文章和课文进行比较阅读，通过让学生阅读相近、相关或相反的文章，引领学生从不同的角度对文章所涉及的主题进行全面了解，不断在阅读中丰富他们对主题的认识和感受，并开阔他们自己的眼界，丰富他们的语言，逐渐提高他们的语文素养。 七年级伊始，学习完第一单元后，我就布置了阅读《语文主题学习》第二本“亲情如水”的任务，在第二单元进入对“亲情”的感悟与学习中，课本上《秋天的怀念》中对母亲的怀念是那样的深情，《散步》中一家三代四口人的生活是那样的温馨。学生结合《语文主题学习》中的《合欢树》《儿嫌母丑》《母亲桥》《母亲的“存折”》《奶奶的手》《你亲为我蒙耻》《十八英里的惩罚》等篇章，结合自身经历，谈他们自己感受的时候，是多么的真切啊！ 通过比较阅读，学生不仅丰富了自己的生活体验，还体会到了阅读带给他们的快乐。这种比较阅读，不仅仅实现了语文学习中从量的积累到质的突破，更为重要的是为学生的终身发展奠定了基础！ 五、充分利用“暮省”，放飞学生的心声 学校安排晚饭后的十五分钟，为“暮省”时间，学生在反省手册上，可以放飞他们自己的心声。在这里，学生可以尽情挥洒自己的文笔，写他们今天一天的所见、所闻、所感。学生写得密密麻麻，那一行行优美的文字，是他们最美的心声！ 总之，学习“新教育”以来，配合着这六本趣味横生的丛书来学习语文教材的各个单元，教师教起来得心应手，学生学起来满心欢喜！教师引导学生走进了广阔的语文天地，丰富了学生的积累，扩大了学生的视野，陶冶了学生的情操。最为关键的是，在“新教育”的引领下，有了《语文主题学习》丛书，我们有了阅读；有了阅读，教师乐教了，学生乐学了，我们的学生终于爱上了语文课堂！这是语文教师的一大幸事啊！ 参考文献： [1] 解娟.中学阅读教学浅谈[J].考试周刊，2015（32）：29. [2] 郭璐. 试论初中语文阅读教学中学生主体作用的发挥[J].中学语文教学参考，2005（Z2）：18.