在蒙氏区域活动中,培养幼儿的自我控制能力

在蒙氏区域活动中，

培养幼儿的自我控制能力

文，陈清玲

《幼儿园工作规程》明确指出：“要注重幼儿良好个性心理品质：某种工作材料已有入使用，另一位幼儿也想操作，后者必须有自制的培养。”自我控制能力作为自我意识的组成部分，是人类良好个！力，等别人使用完放回原处才能拿，幼Ｊｌ，ｌｉｌ此了解到等待、轮换及性心理品质的要素之一。其发展不仅对幼儿形成健康人格具有重：尊重别人的重要性，因为生活经验会告诉他，除了调节自己的行要作用，对于发展幼儿的认知能力也具有十分重要的意义。《幼儿：为、学会等待或学会调整意愿外别无选择。在传统观念中，我们为园教育指导纲要》提出：“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿自：孩子提供的材料必须是安全的、摔不坏的东西。我们尝试给孩子提我管理。”那么，如何促使幼儿发自内心的、从心理到行为都遵守行！供不同材质的材料，如，易碎的玻璃容器、精致的瓷器……可是孩为准则，使规则教育由他律行为转化为一种自觉的行为，达到自我：子们很谨慎，极少有摔碎现象。孩子们双手捧着玻璃器皿时特别的控制？世界意大利著名教育家玛利亚・蒙台梭利提出了“环境影响”：小心，屏住呼吸、放慢脚步，提醒自己控制粗心毛糙的行为；我们为“独立成长”等教育理念，她认为要充分尊重幼儿，让幼儿和环境相：幼儿提供的柜子是低矮的、开放式的，这样便于幼儿自由取放，而互作用，按自己需要的内部发展速度和节奏来自主的活动、自然：不需教师帮助，提醒幼儿自己要独立操作、完成任务，从而树立“我的表现，从而促使孩子自由、健康、全面的发展。如何在蒙氏区域活：能行”的信念。

动中培养幼儿的自我控制能力，本人现将点滴体会小结如下：

一、艺术性地创设教育环境。对幼儿自我控制提出隐性要求：二、教师角色功能定位的转变，对幼儿自我控制起心理暗示：作用

传统的师生关系是：孩子围着老师的指挥棒团团转；而蒙台梭强调教育环境的蒙台梭利认为，“人类的各种智能与能力都是：

因为适应环境而增长”，并将“预备好的环境”作为蒙氏教育中一个：利教学是以儿童为中心的，蒙氏教师的角色除了是环境的预备者关键因素及最大特色。要培养幼儿的自我控制能力，就必须为幼儿：外，在幼儿活动中扮演的还是观察者、示范者、协助者的角色。《幼创设一个具有自我控制要求的活动环境。：儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支

蒙氏区域环境论囊括了空间的规划、材料的选择与陈列，强调：持者，合作者，引导者”，因此两者的精神是一致的。

环境结构与秩序、真实与自然的和谐统一。我班发扬蒙氏环境论的：

优势，从三方面为幼儿创设具有自我控制隐性要求的环境。

１．空间暗示幼儿是一个具有“心灵”互动的行为主体，营造让幼儿自我控：制的精神氛围，就是让幼儿对教师开启以约束纪律为主题的施动：行为作出反馈之前，对自己所处的环境有所界定、判别，从而调整我班人数４０人，人均面积１．３６平方米，理论表明，无论是低：自己的不良行为达到自我控制。我们应发扬蒙氏理论，从三方面去于还是高于入均２、３平方米的空间，都不利于幼儿自我约束。在区：实践并深化蒙氏教师的言行举止。

域场地规划上，我们应充Ｊ－）－考虑场地上的弱势，将教室分隔成５个：

既相通开放又具有一定隔离感的空间，这种分隔，促使幼儿往返取：１．善于观察，个别提醒观察是教师了解幼儿的首要途径，在蒙氏区域活动中，老师不放材料时，控制自己自动放慢脚步，避免发生磕碰等现象，被分割：仅要观察儿童外在的成长与活动，还要分析出成长与活动的内在的５个空间便于孩子们或个别或小组式的活动。我们还为７０％的：协调情况，从而适时给予幼儿协助与指导。蒙氏教育提倡一对一的孩子准备了人手一块的地毯，孩子或坐、或趴在地毯上摆弄活动材：协助指导。因为儿童对规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的料，自然形成了独立的小空间，孩子们互不干扰，十分专注。这里教：个人运动，儿童此时按个人意愿和行为行事。因此，孩子在活动中师并没有太多的规则要求，幼儿的注意力完全浸注在以地毯为分：有不妥当的言行时，我们的解决方法是走过去个别教育。如，工作隔的空间里，孩子们在这种环境中，显得很快乐、很满足。

２．标志暗示：时，林子涵小朋友将玩具故意扔到别人的工作托盘上，我没有在：大家面前大声呵斥或以纪律约束者的角色强制幼儿改正，而是为了让幼儿在短时间里将注意力指向活动材料，也为了养成：说：“瞧，玩具摔坏了。”孩子的脸上露出羞愧的表情，眼睛都不敢看幼儿将物品放回原位的良好习惯，我们在摆放活动材料的柜子边：老师。显然个别提醒的做法是与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方缘及活动材料上都贴上了指头大小的、颜色形状不同的小图案，活：式，这种方式更有助于将这些规则转化为每个孩子自身愿望的一动完，不需教师提醒幼儿也会将材料对应放回它的家；我们还在教：部分。

室地面上设计了走线的标志、座位安排的标志、地毯摆放的标志，

规范了幼儿走线的路线、集中活动的地点、地毯摆放的位置。正是

这些会说话的标志，提醒着幼儿时刻自我控制。

３．材料暗示

以往，我们为孩子提供的材料必须是充足的，甚至一式多份，２．充分信任，静默期待幼儿对秩序的把握是由他控向自控发展的，在幼儿形成自我控制行为之前，教师要学会耐心等待，以充分信任的态度对待儿童的不良行为，并给予改正的机会和时间，让幼儿在经过“注意—接受一自动调整”的过程中达到自我控制。如，幼儿在准备区域活动

采用“扫视大家，不说话”的方式，这里就为幼儿营造了一种安静的为的是避免孩子争抢，而蒙氏教育理念却认为，应对物的数量迸行前大声说话，我尽量少用说教、命令的方式让大家停止吵闹，常常限制，要求品种多，但每一种教具只有一件，这就要求孩子们：如果

氛围，促使幼儿意识到自己行为的不和谐，从而调整自己的不良行：示的方式对幼儿具有操作简便、见效快捷的特点，教师只需几个施为，达到自我控制的目的。在这样的期待下，还能促使幼儿与幼儿：动行为就可以迅速改变幼儿的违规状态，节省了许多精力与时间。之间产生纪律约束互动。

３．外显夸张的示范暗示通过两年的教学实践，我班幼儿的自我控制能力得到了明显提高，孩子们能积极、主动地在环境中汲取知识，具有较强的独立教师是环境行为的示范者，所以一言一行都对幼儿起着示范：意识，并能辨别所处场合、气氛，从而对自己的行为加以调整，成为暗示作用，我们应充分利用这种示范暗示，让幼儿理解规则达到：具有较强自我学习能力的小能手。蒙台梭利博士有一句至理名自我控制。如，夏伊小朋友在活动室内奔跑踩到别人的工作地毯，：言——我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。在今我没有大声制止而是盯着他，夸张地学小猫蹑手蹑脚地绕过地毯走，：后的教学实践中，我将继续探索，大胆尝试，用“扬弃”的方法将蒙孩子马上意识到自己动作的不妥并纠正自己的行为，这是一种行：氏教育理念运用并发扬于幼儿区域活动的组织与指导中。为期待，期待孩子们依示范作出反馈，达到自我控制。这种示范暗：（作者单位福建省泉州市泉秀幼儿园）

开发素材性课程资源，提高数学课堂教学效率

文，江军

要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展教：理：要启发学生讲清自己的看法，引导大家讨论研究；要组织争学工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有：辩，引导学生在思维碰撞中达到互相融合理解。正确处理这些动具备一双智慧的眼睛和灵巧的双手，合理开发利用有效的课程资：态信息，就可以转化为新的课程资源，由此我们就可以继续生成源，才能满足新课程标准下的教育教学需要。在数学课堂教学中，：新的课堂结构环节，让学生获得新的体验、新的认识。

教师要根据不同的教学内容选择与之相适应的素材资源，使素材：

性课程资源和教学内容很好地整合，实现课堂教学的最优化。

一、创造性地使用教材。搜寻学生生活经验素材：《分数的基本性质》一课，教师在组织学生动手操作——用圆纸片分饼这一环节中，有个学生汇报出另一种分法，即得一人分：得一块；平均分成２份，第二人分得２块；平均分成４份，第三人学生的生活经验是最重要的素材性课程资源，新课程教学中：分得４块。在没有预设的情况下，教者没有将它“冷处理”，而是迅课程资源的开发和利用呈现出的一大特点是把学生的生活经验：速将它作为一种补充来进行讲解，可见教师很关注学生的思维成引入课堂。由于教材受其形式的限制，往往不就能够提供更多的：果，及时抓住课堂动态生成的信息，保护了学生的积极性，促进了素材性资源，有时提供的素材也并不是很适合所有环境下的具体：学生创新思维的发展。只有善于捕捉那些稍纵即逝的瞬间，正确学生群体，但它的编排和设计对教学活动提出了明确具体的目标：利用课堂互动中动态生成的鲜活信息，才能使我们的教学充满智和要求，同时提供的教学素材也具有典型意义。教师可以此为依：慧，课堂充满活力。

三、紧扣知识来源，拓展背景性素材据并从中受到启发，到学生的生活中去搜寻他们普遍感兴趣的与：

所学知识相关的生活经验，进行必要的整理和编排，穿插到课堂：

教学中去，这往往比死板套用教材中的素材更让学生感到亲切。数学知识都来源于生活和生产实践，在数学学习过程中有意识地渗透背景性材料，可以帮助学生更好地体验知识的价值，感张完全一样的长方形纸折出彳１，孚，睾，然后引导学生观察、比－Ｚ４百如，《分数的基本性质》一课，本来教材是安排学生通过用三：悟知识和现实的联系，认识知识的本源。背景性素材的选取要与所学的数学知识紧密联系，同时限于学生的知识和年龄基础，背景性素材不能过于复杂，要让学生通过了解这些背景性素材能够较、探究这三个相等分数的内在规律，而教师考虑到小学生心理：很直接地感受知识的本源。

和年龄的特点，用学生喜闻乐见的科普动画明星“蓝猫”分饼的故・（ｆｌ－算器》一课，教材上提供的信息量有限，且概括性强、形式事情境，提出具有挑战性的问题，激发学生强烈的求知欲：学生都：单一，不利于学生对“数的产生”“计算工具的发展”进行系统了想为蓝猫完成分饼任务，于是展开动手操作活动，用三个一样的・解。在教材原有基础上，通过师生共同搜集丰富的背景资料，分类圆纸片代替饼来分。这样既体现了教材编排的意图，又具有趣味：整理后，通过网页形式，在“数的产生”栏目中提供“结绳和石子记性、情境性和创造性，有利于学生有效地进行自主探究。

二、把握时机。捕捉利用动态生成素材事、中国算筹、数学符号的起源”等资料，把我国古代重大的发明——算盘，制作成“认识算盘”栏目，提供“算盘的发明、各部分学生在课堂学习过程中，会产生很多关于教学内容的新的感・名称、计算方法、常用术语及口诀、算盘趣事、算盘博物馆”等资受和想法，有的是对的，有的是错的，但不管怎样，都是学生个性：料。翔实的文字、丰富的图片，大大拓宽了学生的知识面，拓宽了化思维的结果。这些动态课堂学习中反映出的学习信息都是很好・学生自主学习的空间，同时体会到了我国古代文化的博大精深，的教学资源，如果把握及时，就可以把这些及时的、鲜活的、富有：激发了学生爱祖国、爱科学的思想感情。

个性的课堂信息变成帮助全体学生理解和掌握知识的良好素材。・当今新课程标准积极倡导动手实践、自主探索、合作交流的教师要善于及时把握这些在动态中生成的素材，首先要关注学生：学习方式，我们只有在数学课堂教学中，充分重视开发和利用素动态的学习信息，要以与学生平等的身份参与学生的讨论，认真－材性课程资源，才能实现学生由单一、被动的学习方式向新型的倾听学生的发言并细心体会学生的感受和想法，掌握学生真实的：学习方式转变，从而提高我们的课堂教学质量。思维过程。其次，对于新生成的学习信息教师要及时、正确地处・（作者单位江苏省常州市武进区焦溪小学）

在蒙氏区域活动中,培养幼儿的自我控制能力作者：

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刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：陈清玲福建省泉州市泉秀幼儿园新课程（小学版）Xinkecheng 2012(7)

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