分析教师课堂教学的效果
分析教师课堂教学的效果
作者：李玉兰
来源：《新课程·教师》2013年第10期
摘 要：教学管理的日常工作中有一个不可或缺的要素：分析教师课堂教学的效果；准确评估教学和教师参与教学业务上的水平。想要达到的预期效果和进行类似的评估，其最终目标是改善教育的机会并提高教育质量。
关键词：理论教育、教育学、教育质量
教师培训课堂教学的重点是教育，也是其核心任务。由于教师、教学质量都将直接影响到学生在课堂学习上的效果，越来越多的评价在教学活动中被运用。与此同时，评价本身是一个评估的基本要素、教师培训、指导和学习目标以及在实现教学发展目标、程序、工具、方法、指标和教学方法等一系列活动的过程旨在促进实现目标和成就。教学评价和所存在的空白教育战略以及学生的学习水平和对紧急情况的反应能力是目前教学改革所面临的一项课题，学习如何？学生的学习能力差距在哪里？所有这些问题是如何评估教师课堂教学的关键所在。我认为应该产生必要的关注。
第一，教学工作，应予以特别关注教师及其领导作用，在动员学生和教员中担当领导角色，包括积极学习的意愿、任务范围，通过教师对学生的讲座、培训和指导归纳，以使学生能够积极和有效地控制和加强他们的接受能力。这要求教师能做到深入浅出，但事实上，在教育领域，真正重视教育思想优质教育，主动培养学生的创造力的案例还是少之甚少。学生的学习动力是学生和教师之间进行积极合作的基础。该倡议是学生的学习动力、知识、自信、辛勤劳作等行为更为合理地解释的理论依据，有创意的教学是教师调动学生课堂积极性是主要因素之一，高效率的教学要求有强有力的谦恭的教师、技能创造活动的行为和标准。
第二，应侧重于评价方法，了解教师熟悉教材的程度、加工教学素材、教学材料的广泛性与教师和学生的教育的关联度。课程内容和教学设备是固定的，但在同一职称的不同教师之间教学方式及效果则大相径庭。因此，科学评估的内容不仅要看教师、教学材料和讲学方式。教育手段必须合理，并且附之以实现最佳搭配的教学方法和传播途径。公正的评价也可以通过其他学科。对教学内容有计划和有条理地分析、提供适当的建议、明确性和足够的能力、一致和更加简明扼要突出显示出现有知识的内在联系。课堂结构应根据学生实际能力进行设计，遵守与学生年龄相应的教学方法，加强学生理解和吸引能力，根据学生的心理特点，更好地调动学生的学习动力。
第三，评估教育质量和水平应尽可能避免简单的业务评估，应针对教育质量和专业精神和如何提高教育质量并扩大其经验、对改革的精神等诸多方面进行综合性考查。教师的高级培训并不总是很高，不应该把评价技能的水平作为评价的唯一标准，而是其教学水平的客观评估。评价不应该更多地受到教师资格的局限，同时评估本身也是一个学习过程和交流，最好是紧迫
性促使教师之间相互学习，共同提高。尽量减少不必要的攀比式和应付式教师评估，特别是针对年轻人的评估。
总之，在任何情况下，一个常规的评价制度，应该坚持两类，它不能光凭学习成果得出评价结论，不论在系统全面永久的或部分介绍了解教育方面，教师要有他自己的独特看法，其影响也并非不会对一个或两个的学科，至少一个教育框架内，以获得更全面的信息和整体评价。作为教师，教育的一个重要组成部分是常规教学管理的基石，准确评估是确保教师参与教育积极性的必要条件，公正的评估过程及方法会收获到预期结果和作用，并为了促进终极目标及改善教育的机会、分析教师课堂教学并最终提高教育质量起到应有的作用。
（作者单位 湖北省工业建筑学校）
编辑 斛建军