换位略谈教师培训的必要性
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换 位 略谈教 师培训 的必要性
陈 芳 浙 江省 苍南 县金 乡镇 第二 辅 导 中心小 学
当今 社 会 . 力 资 源 已 成 为 一 所 学 校 人
须 进 行 交叉 培 训 . 以使 其 可 以互 换 工作 。
平 得 到提 高 . 这将 提 高 学 校 的绩 效 。同 时 。 如 果 学 校 重 新 组织 其教 育 教 学 管 理流 程 .
获 取 竞 争 优 势 的 主要 因素 . 强 教 师 的 培 丁 作 团 队 的兴 盛 加快 了培 训 的 发 展速 度 加 训 . 就 是 关 系到 教 师 能 否 很 好 地 适 应 工
4教 师 的 参 与性 更 强 很 多 的教 育 管 那 么 培 训 可 以使 教 师 学 会 使 用 新 的 装 备 .
或 者适 应新 的体 系 . 而 可 以有 更 高 的 工 进 作绩 效
六 是 为 学 校 节 省 成 本 尽 管 短 期 内 学
作 、 掘 工 作 . 而 促 进 学 校 的 迅 速 发 展 理 职 能 已经 或 开 始 下 放 . 些 学 校 也 采取 挖 从 一 的重 要 方 法 之 一 教 师 技 能培 训 指 创造 一 个环 境 . 教 师 在这 一 环 境 中 能够 获得 或 使 学 习特 定 的与 工 作 密 切 相 关 的知 识 、 能 技
了更 为 民主 的决 策 机 制 . 也使 提 高 教 师 这
素 质 的 需 求 越 来 越 重 要
5教 育教 学 场 所 的 先进 性 时 代 的 发 .
校付 出 了 培养 的支 出 . 如果 学 校 不 这 样 但 做 . 么. 那 一旦 老教 师 离 开 后 . 校 为 进 来 学 的 新 教 师 要付 出更 多 的培 训 成 本 . 时 招 同 聘 新 教师 也 是 有 成 本 的
2对 教 师 个 人 的益 处 .
和 态 度 。 可 以说 , 师培 训 , 有 必 要 。 教 很 其 展 . 已使 大 部 分 被 培训 者 在 工作 时 不 仅 仅
原 因在 于 以下 几点
一
面 临一 根 教 鞭 和一 块 黑 板 了 . 们 面 临 的 他 工 作环 境 越 来 越 复 杂 .手 段 越 来 越 先 进 . 教 师就 越 来 越 需 要 知识
、
从 根本 上说 , 师培 训 的必 教
要性 在于教育教学 水平提高 的要 求 、
教师发展 的要求
教 学 技 能 的不 断 进 步 要 求 教 师 不 断 更 新 他 的 工 作 技 能 . 师 的发 展 也 要 求 学 教
_、 二 学校或教 师个人 的利益决定 了培 训是必要 的
1 训 对 学 校 或小 团队 的 益 处 . 培
一
第 一 。 长 知 识 。这 也 是 教 师 获 得 的 增
最为主要的好处 . 因为 教 师 仅 仅 从 日常生
活 偶 然 出 现 的 事 件 所 带 来 的 经 验 中学 习
校对教师进行培训 . 因为 教 师 在 单 位 中要
工作 3 O多 年 的 时 间 . 其 间 工 作 岗 位 要 经
而培 训 则 作 为 一种 系统 有效 的 是使 学 校 面 对
变化 游 刃 有 余 学 校 是 不 够 的 . 训 练 可 以 弥 补 经验 的缺 憾
所 面 对 的 事 物 是 动 态 的 .社 会 在 变 化 . 需
环 但 历 一 些 变 化 . 每次 岗位 变 动 都 对 教 师 的 要 在 变 化 . 境 在 变 化 . 通 常 变 化 并 不 而
第 二 . 深 刻 地 认 识 自己 的 工 作 学 更
知 识 和 技 能 提 出 一 些 新 的 要 求 长 期 以 受 欢 迎 。教 师 已经 习 惯 于 他们 既 定 的 生 活 校 里 的 教 师 往 往 都 面 临 着 永 远 应 付 不 过 从 许 来 . 际上 的许 多著 名 学 校 都 非 常 重视 教 方 式 和工 作 方 法 . 多人 以 一种 恐 惧 的 心 来 的工 作 . 而 使得 他 们 很 少 考 虑 自己 的 国 师培 训 , 比如 : 国帕 夫 雷 什 中 学 。 俄 每年 花 态 来 看 待 变 化 而 培 训 帮 助 教 师 适 应 变
巨 资用 于 教 师 培 训 . 一 费用 占学 校 总 开 这 支 的 3 法 国一 所 学 校 的 教 师 培 训 费 用 % 化 . 而从 变 革 中获 益 。 进 事情 . 培 训 恰 恰 能 够 提 供 一 个 使 教 师 远 而
离 日常 工作 压 力 的机 会 . 以 跳 出 来 看 待 可
工 作 所 以培 训 也 有助 于 教 师 理解 自身 在 单 位 中 的作 用 . 是 使 其 更 加 认 同 单 位 的 也
一
二 是 增 强学 校 的竞 争 力 培训 将 会 为
合 技 在 19 9 0年 的平 均水 平 为 工 资 总 额 的 3 . 学 校 造 就 一 支 目标 明 确 、 作 愉 快 、 术 % 有 的组 织 的 这 一 比例 达 到 5 %
娴熟 的大 团 队 . 竞 争 中 将 发 挥 无 可 比拟 在
的重 要 作 用 三是 培 训 可使 学 校 振 作 士 气 学 校 在 教 师 身上 耗 费 培 训 开 支 . 师 会 感 到 自 己 教 的 价 值 被学 校 认 可 和重 视 . 而 有 更 强 的 从 动 力 去努 力 工 作
些行 为 。
事 实 已证 明 : 功 的 学 校 基 本 上 都 将 成
抓 好培 训 视 为使 学 校 成 功 的重 要 因素 : 成
第 三 . 助 于 教 师 生 涯 的发 展 。培 训 有 不 仅 给 教 师 以适 应变 化 的 能力 . 使 其 在 还 培 训 中 明确 了未 来 的 发 展方 向
功 的学 校 必 定 是 那 些 帮 助 教 师 充 分 发 挥 自己 的全 部 潜 能 的学 校 下 面 简 明地 列 出
一
三 、 师培 训存在误 区的事实也 教
在 促使我 们重 新认 识 教师培 训 的必
由 于 我 国 的 历 史 传 统 和 学 校 长 期 在
些使 培 训 显 得 如 此重 要 的 原 因
1 育 教 学信 息 快 速 更 新 我 们 必 须 . 教
四是 留住 学 校 宝 贵 的人 才 人 才 过 于 要性
的. 培训 会 使 教 师 不 再 因缺 乏 学 校 的 支 持 计
划 经 济 体 制 下 形 成 的 人 事 管 理 的思 想
不 断更 新知 识 才 能 跟上 教 育 的发 展 无 论 频 繁 的 流 动 对 于 学 校 的损 害 是 有 目共 睹
教 师 还 是 领 导 . 都 面 临 着 这 个 严 峻 的 挑
战。 2竞 争 者 的压 力 只有 保 持不 断学 习 . . 才 不致 落 后 .才 不 至 于 被 竞 争 对 手 挤 垮 . 进 而保 持 先 行 者 的 优 势 3工 作 团 队 的 发展 团 体 内 的 成 员 必 .
而 “ 槽 ” 为 了培 养 稳 定 型 教 师 . 训 也 跳 培
是 很 有 必 要 的
和 方法 . 国 内一 些 学 校 对 教 师 培 训 存 在 使
着许 多 的误 区 . 理 论 或 国际 上 有 很 大 的 与
五 是 提 高教 育 教 学 绩 效 效率 对 一 个 差 别 . 而 形 成 制约 学 校 发 展 的 樊篱 。 从 学 校 而言 是 极 端 重 要 的 .通 过 教 师 培 训 .
在 学 校 竞 争 日益 表 现 为 人 力 资 本 竞
可 以使 教 师 的技 能 得 到 提 升 . 育 教 学 水 争 的今 天 . 训 无 疑 是 学 校 培养 高 素 质教 教 培
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师 并 提 高学 校 核 心 竞 争力 的重 要 手 段 。目
前 .许 多 学 校 已认 识 到 培 训l 重 要 性 . 的 已 把 培训l 为 人力 资源 管 理 的重 要 任 务 。然 作 而 . 内人 士 认 为 : 些 学 校 对 教 师 培 训 业 一
多 . 的 甚 至 把 培 训 作 为 一 项 福 利 按 职 级 有
进 行 分 配 5担 心 教 师 另 谋 高 就 不 少 学校 的管 .
教 师 应 具 备 的 精 神 准 备 和 态 度 .培 养 教
师 具 有 高 尚 的 师 风 师 德 .增 强 学 校 集 体
主 人 翁 精 神
理 者 都 有 这 样 一 个 困惑 : 训 后 . 师 如 培 教
五 、 师培训 工作 的 目标和基 本 教 原则
教 师 培 训 的 目标 可 以从 以下 两 个 方
存 在 几 大误 区 1 训成本能省则省。 . 培 目前 . 多 学 校 许 管 理 者 较偏 重 急 功 近 利 . 学 校 形 象 工 程 在
投 入上 是不 惜 “ 掷 万 金 ” 渴 望 得 到 立 竿 一 . 见 影 的 效 果 .但 却 忽 视 了显 效 期 较 长 的
果 不 安 心 本 职 工 作 . 不 好 . 槽 到 别 的 弄 跳 单 位 对 待 这 个 问 题 . 多 学 校 不 愿 为 他 很
人 做 “ 衣 ” 只 好 无 奈 地 选 择 了 这 样 的做 嫁 . 法 : 培 训 眼 前 必 须 的 内 容 。 这 也 成 为 了 只 管理者们不主张培训的有力“ 由” 理 以 上 这 些 误 区或 多 或 少 、 早 或 晚 地 或 影 响 了 学 校 教 师 综 合 能 力 的 提 高 . 一 定 在
程 度 上 制 约 了 学 校 的 发 展 大 量
的 事 实 和 道 理 告 诉 我 们 . 师 培 教
面 来 考察 :
从 学 校 方 面 来 看 . 校 教 师 培 训 就 是 学 要 把 因 教 师 知 识 、 力 不 足 、 师 态 度 不 能 教 积 极 而 产 生 的机 会 成 本 的 浪 费 控 制 在 最 小限度。如果学校不对教师进行培训 , 教 师 依 靠 自学 也 可 能 会 掌 握 到 完 成 本 _ 丁作 所需 的 知 识 和 技 能 但 这 要 比有 组 织 、 有
“ 训 ” 资 原 因 在 于 . 培 投 一些 管 理 者 错 误
地 认 为 : 训l 一 种 成 本 。 为 成 本 , 培 是 作 当然 应该尽量降低 . 因此 . 省 则 省 , 单 位 教 能 在
师 培 训 方 面 投 入 的 资 金 甚 少
2所谓 “ 教 师 ” 需 培 训 有 的学 校 . 好 不
训 非 常 有 必 要 。但 在 实 际 操 作 中 . 该 特 计 划 、系 统 地 进 行 培 训 所 花 费 的 时 间 长 。 应 别 注 意 教 师 培 训 的 内容 、 目标 及 其 原 则
认 为 工 作 自觉 、 学 水 平 高 的 教 师 不 需 培 教 训 . 则 不 然 要 知 道 今 天 的 所 谓 “ 教 实 好
师 ” 并 不 意 味 着 明 天 也 是好 教 师 随着 教 . 学 的 突 飞 猛 进 .知 识 的更 替 日新 月 异 . 好
在这 样 长 的 时 间 内 . 会 因 教 师 能 力 不 足 就
而浪 费掉 机 会 成 本 从 教 师个 人 方 面 来 看 . 过 培 训 可 以 通 提 高 教师 的 知 识水 平 和 工 作 能 力 . 而 能 从
四 、 师培 训的 内容 教
学 校 是 在 一 个 不 断 变 动 的 教 育 环 境
中 生 存 和 发 展 的 . 师 的 知 识 、 能 和 _ 教 技 丁
教 师 原 有 的教 学 水 平 就 会 与 新 的 要 求 脱 作 态 度 就 必 须 与 这 种 不 断 变 化 的 外 部 环 够 提 高 教 师 的 智 慧 能 动 性 . 到 教 师 自我 达 节 . 差较 大 因 而 对 好 教 师 适 当 加 强 培 境 相 适 应 . 识 、 度 不 断 更 新 . 能 不 断 实 现 的 目标 落 知 态 技 训 . 以保 持教 师个 体 可 持 续 发展 。 加 强 可
好 教 师 培 训 是 改 变 学 校 办 学 状 况 的有 效 l 提高 。
一
以 上 两 方 面 的 结 合 就 是 教 师 培 训 工 作 的 目标 和 必 要 性 所 在 为指导学校培训 工作的有效进行 . 必 须 掌 握 培 训 工 作 的 几项 基本 原 则 :
般 来说 . 校 教 师 培 训 主要 是 针 对 学
手 段 之 一 。 之 . 乏 好 教 师 培 训 , 会 使 两 种 人 : 种 是 新 录 用 的 教 师 . 一 种 是 反 缺 则 一 另
不 适 应 要 求 的 教 师 增 多 . 而 导致 学 校 办 从 学 效 益 下 滑 学 校 现 有 教 师
培 训 教 师 的 方 式 多 种 多 样 . 随 实 践 并
的发 展
而 发 展 “ 培训l这 个 概 念 我 们 也 经 ”
( ) 常鼓 励 教 师 积 极 参 加 学 习 和 培 1经
训:
3资 金 困难 时 无 钱 培 训 有 的 学 校 一 . 旦 资 金 收 入 不 太 好 时 . 会 因 资 金 不 足 而 就 减少 培训 或 者 干 脆 不 培 训 其 实 这 种 做 法 是很 危 险 的 应 该 承 认 . 目前 的确 有 些 学
常 使 用 . 其 真 正 含 义非 常 深 刻 、 富 。教 但 丰
( ) 预 先 制 定 培 训 后 期 望 达 到 的标 2要 准:
( ) 极 指 导 教 师 的 培 训 和学 习 : 3积
师 培 训 的完 整 内容 简 单 概 括 是 : 过 各 种 通
教 导 或 介 绍 经 验 的 方 式 在 知 识 、技 能 、 态 度 等 诸 方 面 改进 教 师 的 行 为 方 式 . 以达 到 期 望 的 标 准 因 此 . 所 学 校 完 整 的 教 师 培 训 工 作 一
应包括以下三方面的内容 : 1教 师业 务 知识 的培 训 通 过 培 训 . . 应
校 ( 别 是 农 村 薄 弱 学 校 ) 金 存 在 一 时 特 资 困 难 . 数 学 校 甚 至 面 临合 并 . 探 究 其 少 但
难 以 发展 的原 因 . 重 视 培 训l 其 重 要 原 不 是
( ) 训 和 学 习 应 是 主 动 的而 不 是 被 4培 动的 :
() 5 参加 培 训 者 要 能从 培 训 中有 收获 、
有 满足 感 :
因之 一 。 其 因 果 链 往 往 是 : 培 训 一 办 学 不
不 好 一 更 不 培 训l 办 学 更 不 好 要 打 破 这 一
( ) 用 适 当的 培 训 方 式 和方 法 : 6采 () 训方式要多样化 : 7培
条 因 果 链 . 定 要 从 重 视 培 训 人 手 . 为 一 因
该 使 教 师 具 备 完 成 本 职 工 作 所 必 需 的 基 本 知 识 . 且 还 应 让 教 师 了解 学 校 管 理 的 而
基本情况 . 如学 校 的 发 展 战 略 、 目标 、 理 管 状 况 、 章 制 度 等 . 于 教 师 参 与 学 校 活 规 便
培训是“ 亏为赢” 转 的重 要 手 段 之 一 如果
不 培 训 , 师 的 态 度 、 能 、 识 就 不 可 能 教 技 知 提 高 . 校 “ 亏 为赢 ” 随 之 成 为 空 话 。 学 转 也 4 领导 不 需 培 训 一 些 学 校 的最 高 领 . 导 人 错 误 地 认 为 : 训 只 是 针 对 基 层 的管 培 理 人 员 和 普 通 教 师 的 . 高 层 管 理 人 员 不 而
( ) 不 同 层 次 、 同类 别 的 培 训 对 8对 不 象要 采 取 不 同 的培 训 方 法 。
总 之 .一 所 学 校 应 有 明 确 的 培 训 政 策 . 有 学 校 自上 而 下 的 支 持 。培 训 政 策 并 不 仅 要 表 明 学 校 政 策 是 为 最 大 限 度 地 发
动 . 强 教 师 主 人 翁 精 神 增
2教 师 技 能 的培 训 。 过 培 训 . 教 师
. 通 使
掌握 完 成 岗 位 工 作 所 必 备 的 技 能 . 现 代 挥教 师 的 能 力 . 如 而且 要使 教 师 对 各 种 培 训
方 案 非 常 清 楚 否 则 . 训 就 不 能 取 得 满 培 意 的 效 果 。 另 外 . 校 还 要 向 教 师 解 释 培 学
训 的 真正 意 义 . 教 师 感 到培 训 并 不 是 一 让
课 处 需 要 培 训 。其 理 由 是 : 们 都 很 忙 , 他 他们 经 媒 体 操 作 技 能 、 堂 驾 驭 技 能 、 理 人 际 验 丰 富 . 们 本 来 就 是 人 才 显 然 这 种 认 他 识 是 错 误 的 应 该 说 . 所 学 校 高 层 管 理 一 人 员 的 素 质 高 低 对 于 学 校 发 展 的 影 响 最 关 系 的 技 能 等 . 此 也 能 够 培 养 、 发 教 以 开 师 的潜 能
3 教 师 态 度 的 培训 教 师 态 度 如 何 对 种 变 相 的惩 罚 . 是 一 个 提 高 自己 知 识 和 . 而
大 . 因而 高 层 管 理 人 员 更 需 更 新 知 识 . 改 教 师 的士 气 及 学 校 的 绩 效 影 响 甚 大 必 能力 的宝 贵机 会 .从 而创 造 出 一 种 气 氛 .
变 观 念 。国 外许 多知 名 学 校 就 做 出这 样 的 规 定 : 是 高 层 管 理 者 . 加 的 培 训 就 越 越 参 须 通 过 培 训 .建 立 起 学 校 与 教 师 之 间 的 让 教 师感 到培 训 机 会 来 之 不 易 . 力 珍 惜 尽 相 互 信 任 . 养 教 师 对 学 校 的 忠 诚 . 养 培 训 机 会 。 培 培
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