创造性练习设计原则与教学例谈(1)
创造性练习设计原则与教学例谈
杨晓兰
(峨眉山市绥山三小 614200)
创造性练习是学生在掌握基本练习的基础上,为进一
步培养学生的创新精神和实践能力而设计的一种练习。创
造性练习不仅能帮助学生掌握和巩固所学的知识和技能,
而且能拓宽学生思维活动空间,满足不同层次学生的心理
需求,激发学生强烈的求知欲和探索热情,提高学生分析问
题和解决问题的能力,从而培养出创新型人才。本文通过
一些教学实例谈谈创造性练习的几个设计原则。
一、开放性
开放性是指教师通过设计条件开放、结论开放、解题策
略开放的练习,制造认知障碍,拓宽学生思维活动空间,培
养创新意识。
11条件开放的练习设计。设计条件多余或不足的练
习,培养学生思维的深刻性与广阔性,激发创新意识。
如:在教学分数应用题后,教者设计了:足球有20个,
足球和篮球一共有多少个?题目出示后,学生马上发现条
件不够,于是教师启发学生:看谁补充的条件合适而且又不
相同?学生在紧张地探索之后,补充出:A1足球比篮球少
15个;B1篮球是足球的2倍;C1足球是篮球的4倍;D1篮
球比足球的3倍还多6个;E1篮球是足球的1/2;F1足球
是篮球的1/3;G1足球与篮球的比是4B5;H1篮球比足球
多30%,,。学生不仅掌握了应用题的结构,巩固了整
数、小数、分数应用题的解法,起到一题多练,举一反三的功
效,还使知识串点成线,连线成网,培养了学生思维的广阔
性,激发创新意识。
21设计结论开放的练习。传统的练习题的答案是唯
一的。学生往往满足于把这个答案找出来就完成了解题任
务,不再去进一步思考分析,探索解题规律和方法。因此,
设计一些结论开放的练习,可以培养学生不断进取的精神,
增强学生的创新意识。
如:学了连加法后,教师设计了这样一道练习:有4个
2角,8个1角,1个5角,要拿出8角钱,你能想出几种拿
法?综合全班的练习,根据从币值大的张数到币值小的张
数来拿。共得到7种拿法。
就学生个体而言,虽然不能得出十全十美的完整解法
(也不必要求完整),但每个学生能得出一、二种或更多种拿
法,他们的进取精神得到了培养,有利于增强创新意识。
31解题策略开放的练习。设计解题策略开放的练习,
能使学生将所学知识融会贯通,善于从不同角度,不同侧面
去探索,训练学生思维的灵活性,培养创新意识。
如:六年级上应用题复习课,教师设计了这样一道练习
题:小红家离学校300米,小明家离学校700米,小红家与
小明家相距多少米?同学们各抒己见,想出了多种解题方
法:A1小红家和小明家分别在学校两侧,三者在同一条直
线上时,小红家和小明家相距300+700=1000(米);B1小
红家和小明
家在学校的同侧,三者在同一直线上时,小红家
和小明家相距700-300=400(米);C1以学校为圆心,300
米长为半径画一个圆,圆上任何一点都可能是小明的家。
小红家与小明家相距多少米即是小圆上任何一点与大圆上
任何一点的距离,即在400米与1000米之间。这种不同角
度、不同解题策略的多变练习,既训练了学生思维的灵活
性,又极大程度地培养了学生的创新意识。
二、层次性
每个学生都是特殊的个体,其身体素质、智力发展、兴
趣爱好及其它个性品质都呈现出明显的差异。根据学生的
学习成绩和学习品质,将学生分成三个层次。A层:学习兴
趣浓,求知欲旺盛,思维活跃,成绩优异;B层:学习兴趣较
浓,成绩不稳定,发展潜力大;C层:智力因素和非智力因素
都较差,学习困难大。在设计创造性练习时,就要针对不同
层次的学生提出不同的练习要求,设计不同的练习内容,让
每个学生在不同层面上都能获得/我能行0、/会学好0的成
功体验,促进学生全面地、生动活泼地、主动地发展。
如:教学/乘法的初步认识0后,设计如下练习。
11摆一摆,先写出加法算式,再写出乘法算式。
mm mm mm mm
@ @
rrrr rrrr rrrr
@ @
21下面的加法算式能改写成乘法算式吗?为什么?
4+4+4+4 1+1+1+1+1+1+1+1
5+5+5+2 6+5+4+3
31用不同方法计算:5+5+5+5+4=?
教师对不同层次的学生提出不同的练习要求:C层次
的学生做第1题,B层次的学生做第2题,A层次的学生做
第3题。C层次和B层次的学生做完后,如有兴趣,还可分
别做第2题或第3题。这样的练习设计,最大限度地挖掘
每个学生的潜能,使其各自的最近发展区得到发展,让能飞
的飞起来,能跑的跑起来,能走的走快些。
三、实践性
数学知识来源于生活,又服务于生活,它与现实世界紧
密联系。因此,在设计创造性练习时,要重视学生应用意识
的培养,达到学以致用的目的,从而培养学生的创新意识和
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第18卷 第11期
Vol.18 No.11 四川教育学院学报JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 2002年11月 Nov.2002农村小学生口语交际的现状及对策
江雪英
(乐至县回澜镇吴元鑫小学 641500)
人生活在这个五彩缤纷的大千世界里,不可避免地会
发生人与人之间的互动,这种互动即称之为交往。交往的
主要手段是语言,人们利用语言的表述、描绘、感召等多种
相互联系的功能运用并发展语言,其中口语交往是最基本
的、最普遍的、最直接的形式。/九义0小语新大纲明确提出
/口语交际0的要求,新教材的每一单元都配有专门的/口语
交际0训练题。从专题的、随机的、课内、课外的口语交际训
练活跃学生思维,培养学生的应变能力、口语表达力,从而
促进学生语文素质
的提高。口语交际训练,就要让学生听
懂会说,善于通过口、耳、眼交流思想。从而发展学生语言
和接受能力,使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。
一、小学生口语表达、交际的现状
11不会听话,也听不懂别人的话。
很多教师常叹息:读到六年级了,学生仍不会听课。从
这里看出教师在旧的教育观念的禁锢下,只注意结果或效
果,强调的是最后结论,而不重视听的过程。因此,平时老
师在训练学生听说或其它内容时,大多数教师只是提醒他
们认真听,一遍遍地强调说的内容。最后只问:你听到什
么?有什么想法?而根本不过问听的方法、听的过程。长
此以往,学生凭着自己的兴趣、感觉去听他人的话。有时乍
看他又没开小差,在静静地听他人述说,话止,问他听到什
么?他会一片茫然,这就是不会听话、听话习惯差,没有具
备一定的听的技能技巧。
21不愿说,不想说,不敢说。绝大多数农村小学生存
在一个倾向:不论是课内还是课外,只要多几个人的场所,
有的就不敢说话,不敢表白自己的见识、观点。一种情况是
胆小;二种是怕说错别人笑。有的不关心他人所提及的人、
事。有的根本不知道该说什么,但碍于面子,他不会坦诚说
自己不知道,或者心理明白就是不知道该如何表述出来,仍
一言不发。他们没有表达的欲望,缺乏自信和必备的口语
表达交际的能力。
二、产生的原因。
11教师重书本练习,轻听、说、读。如布置学生家庭作
业,有不少老师还是知道作业的多样性,听、说、读、写、操作
的都可以安排,但这样做了,由于做在本子上的好检查,在
极短时间内可发现问题,而非记的作业、检查时费时麻烦,
无法量化。有相当一部分学生自觉性差,能完成老师布置
的写的作业,而对其它类型的作业就大打折扣或根本不做。
课内也如此,要求明明白白写在作业本上的,学生一般不敢
不完成,而其它形式的看书归纳、总结等,学生就很随便,在
长期的练习中,就形成了重笔作的练习,而忽略了听、说等
其它形式的练习。
21老师对大纲中的/口语交际0训练的目标任务重视
不够。无论是平时的随机训练,还是专题性训练,随意性较
大,有计划、有步骤训练较少,有的走形式。
31学生缺乏自信。教师未抓住学生的心理设计组织
活动,使大多数学生不感兴趣,无主动参与的欲望。教师对
学生的表现未及时正确评价、鼓励,而让学生对自己丧失自
信,怕这怕那,再加上平时教学中教师未注重学生口语表达
的方式方法,因而,学生无表达欲望,即使内心清楚,也无法
说出来。
三、解决问题的对策
要提高小学生的口语交际能力,我们可从以下几个方
面入手进行探索。
11培养
学生良好的听说习惯
实践能力。
如:教学/百分数的应用)))利息0时,由于教材编写至
今,国家利率已几次调整,而且自1999年11月1日起国家
实行利息税。而教材编排远远落后于社会发展,如再根据
现行教材一成不变地学习利息的有关知识已失去现实意
义。因此,教师让学生向家长或去银行或在网上等途径收
集储蓄的有关知识,了解几年来国家对利率的调整,了解利
息税的有关知识,再全班交流学习。由于内容来自活生生
的现实,学生们兴趣盎然,热情高涨,不仅把国家为什么降
息和纳利息税讲得明白透彻,把教材中计算利息的方法改
为/利息=本金@利率@时间@(1-20%)0。还进行模拟
实践:同桌合作,一个做银行职员,一个做顾客,进行存款、
取款活动。课后,同学们将自己的/压岁钱0根据实际情况
以各种形式存入银行。这样做,有效地培养学生运用所学
知识解决生活中实际问题的能力。
涉及创造性练习,除遵循上述原则外,还应解决好两个
关键点:
11创造性练习要针对教学内容精心设计,若设计的内
容不能遵循上述的一些基本原则,就不要牵强附会。
21现行小学数学教材都不同程度地增加了创造性练
习的份量,我们要认真钻研教材,了解编者意图。要着力于
创设民主和谐为真谛的教学环境,充分挖掘教材中的创造
性练习,使学生怀着轻松愉快的心情进行练习,才有利于创
新精神和实践能力的培养,才有利于提高学生综合素质,培
养建设社会主义的新型人才。
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