厚积薄发―谈写作素材的积累

　　摘要：语文作文作为中学教学的一个重要部分，关系到学生写作水平的高低和文学素养的提高。目前我国高中作文教学现状依然存在诸多问题，其中素材积累贫乏比较突出。在新课标的理念下，结合语文学科的特点，本文拟从“扩充素材积累”来阐述高中语文作文教学方法，以期提高学生的写作水平和语文素养。

　　关键词：新课标；作文教学；素材积累

　　高中语文新课标“课程目标”中的“表达与交流”部分的第四条为“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”[1]。这一条的核心词是“自主写作”，主张根据个人特长和兴趣来写作。除此之外，尤其强调了充分积累素材的重要性。

　　我认为扩充素材积累可以通过以下几种途径：

　　一、丰富生活阅历，领悟人生

　　罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在孩子的生活条件比以前好了，但是他们的生活圈子却窄了。他们与自然与社会的接触越来越少，生活阅历和生活感悟严重缺乏，这样写出来的文章就会缺少灵魂。

　　高中语文新课标“课程目标”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，相对应的，在实施建议里也要求教师“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。

　　教师在高中语文作文的指导中，首先要培养学生的观察能力，从生活中去引导，让学生能够在生活中发现美，发现事物存在的可写性，有了感觉随手写下来，让写作成为生活的一部分。其次要培养学生的敏感性，写作是自由的心灵的肆意发挥，让学生在写作中去体验生活并且感悟生活，这种写作的思路能够让学生的思想更加有条理有深度，将生活中的事物和本质表现的更加真实。

　　在生活中去寻找写作的内容，多体验生活，多感悟人生，这样长时间的积累下来，学生的视野和阅历肯定会越来越深广，有关写作方面的素材也会越来越多。

　　二、“以读促写”，扩大阅读量

　　如果没有足够的生活体验或者生活阅历，那么也可以从别处间接借鉴，这个“别处”就是阅读，大量的阅读可以弥补生活经验积累方面的不足。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生有了深厚的文学积淀，写作于他自是顺手拈来毫不费力的事情。

　　在作文教学过程中，教师要鼓励学生广泛阅读，并且在阅读文学作品的过程中要让学生注重积累，比如要求做摘抄笔记、写随笔等。另外，要讲究“读写结合”，在阅读教学的时候，尽量不要把文章肢解开来，而是引导学生对文章的思想内涵、文本结构、写作思路有一个整体观，全方位的理解和把握。比如在讲郁达夫的《故都的秋》时，可以引导学生展开想象进入意境，把握情与景的关系，分别通过“清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果”这几个秋景图来把握故都的秋的清、静、悲凉的特点；把握情与景的关系，结合作者个人生活经历和气质，来整体把握作者深沉的爱国之情。在这个过程中引导学生学习“景”和“情”和谐统一的写作特点并且启发学生在以后的写作中可以借鉴文中“借景抒情”的写法。

　　“读写结合”、“以读促写”的教学方法是好的，但是在实际教学过程中，有很多教师却操之过急，显得太急功近利。王栋生老师就指出“读写结合”不能那么急功近利。“语文教学最像种庄稼，阅读化为精神与知识的积累，需要一个过程；这个过程可能比较长，而惟其长，才能厚实，扎实，结实。”[2]P15写作是需要等待的，鼓励学生多阅读，但不能急于让学生“现学现用”，可结合阅读作品，启发学生发现其中的一点好处，因势利导，并向学生介绍浅显的写作技巧。随着学生阅读量的增加，便有了自己的思考和感悟，自然而然地就有了写作的欲望。

　　三、注重合作学习，相互借鉴

　　建构主义主张合作学习，认为学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。而新课标也提出要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。

　　因此，在语文作文教学中，教师应尽力为学生构建一个可以沟通交流的平台，让学生各抒己见，从而激发学生的思维和表达欲望。注重师生之间以及生生之间的合作交流。在这个过程中，可以分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感与体验，以弥补个人知识的缺漏，开阔学生的视野。“学生之间的交流，其意义在于个体的情感积累和思想收获在课堂上呈现，从而提供了相互学习、彼此借鉴的空间。”[3]学生除了在课堂上发言、质疑、相互研究交流之外，还可以交流自己的读书笔记。另外，老师也可以组织班级实行流动日记、流动作文，这些也不失为同学之间交流借鉴的好方式。

　　四、教师自身要起到示范作用

　　说到阅读和写作一般都是从学生方面找问题，现在也应该多从教师角度来反思。要想让学生喜欢阅读和写作，老师首先应该热爱阅读和写作，积累自身写作经验，并且要善于反思。一句话，一名优秀的语文教师自身要起到示范作用。

　　现如今，很多语文老师的阅读情况也不容乐观。“老师在劝导学生读书时，往往只是告诫训诲，忽略言传身教，学生得不到具体的指引和点拨。”[2]P27并且如果学生没有从老师身上看到阅读经验，他对语文老师的尊重也会变得有限，因此我们不能仅仅强调学生的阅读，还应注重自身的阅读，言传身教，以自己的阅读经验来引导学生热爱阅读，进而热爱写作。

　　教师自身应有写作的经验，尤其是语文老师要把写作当做必备的专业素养。于漪就曾提出“为了提高作文教学质量，教师应该练笔，应该亲自握笔‘下水’。”[4]P39老师一定要自己动笔，自己写，只有这样才可能积累丰富的写作经验，才可能了解学生的写作过程，从而对学生的写作做有效的指导。否则一切只不过是纸上谈兵，实际意义不大。教师的写作经历丰富，在作文教学过程中，自然会注重启发，而不是“告诉”所谓的写作技巧。同样，在和学生的交流中，教师的写作经验和教训都可以成为学生写作和思维的借鉴。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012.6

　　[3]成麦玲.利用教学动态因素优势，提高合作学习质量[J].甘肃教育，2005（11）：13

　　[4]于漪.于漪文集第四卷・作文教学的理论与实践（之一）[M].济南：山东教育出版社，2001.