书香阵阵童年如歌
课 改
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
导
整体语言素质的提高。但从现状看 ， 情况却是不尽如人意。 如今 ， 现代传媒抢 占了学生大量 的文本阅读 时间 ， 电视 剧、 动画 片对 学生的影响远 比文学 经典作品 的影 响大 ， 们 他 几乎没有时间进行课外 阅读 ， 也没有兴趣进行课外 阅读 。即 使有一点时间来 阅读 ， 也是随意的 、 目的 ， 盲 没有人 给予 必要 的指 导 ， 收效 甚 微 。学生 课 外 阅读 的状 况 令 人 担 忧 ， 原 因 主 其
要 在 于 如 下 两方 面 ： 是 学 生 未 能把 读 书 纳 入 学 习 生 活 中 的 一
一
史读 物及科普读物 ； 高年级宜选择 古典小说 、 现代文学作 品、 当代文学作品 、 科普 书籍 、 有品位 的科幻作 品以及适合 阅 较
读 的历史 、 地理 、 天文书籍等。
二 、 儿 童急 走追 黄蝶 ” — 追 求课 外 阅读 的理 “ —
想 方式
有 了孩 子们感兴趣 的书， 接下来 我们应该让孩子们学会 正确 的读 书方式。２０ ０ ２安徒 生奖得主钱伯斯认为 ： 最重要 的
部分 ； 二是教师未能把读书纳入教学计划 。
一
、
“ 问渠哪 得 清如 许 ” —— 寻 找 课 外 阅读 的 源
头活水
指导孩 子开展课外 阅读 ， 首先 面临的重 要问题就是读 什 么 。苏霍姆林斯基指 ｍ ： 给孩子选择合适 的课外读 物是教育 者极重要的任务 。要完成这个任务 ， 必须 以孩子 的兴趣 为中 心 通盘 考 虑 ， 合 开 发课 外 阅读 的 源 头 活水 。 综
１课 外读 物 要 能 满足 孩 子 心 理 需 求 。小 学 阶 段 的 孩子 一 ．
不是技术 ， 而是我们是否能把 自己作为读者的热情传导给孩 子， 是否能让孩子保持阅读 的激情 。也就是说 ， 理想 的阅读方
式就是能推动持续 阅读 的方式。
１开 放 ・ 阅读 方式 。课 外 阅读 是 一 种 个 性 化 的 学 习 和 ． 眭的
生活方式 ， 它是依 据孩 子的爱好 和兴趣而维 系的独立的读 书
活 动 。比较 折 衷 的 做 法是 教师 开 列 书 目与 孩 子 自由选 择 相结
合。开列书 目， 目的是通过阅读摄取全面 的文化养料 ， 其 这些 书籍的内容应 涉及 人文和 自然学科 的诸 多领域 ； 允许孩子 而 选 择 自己爱读 的书籍 ，是 为满足他们 的 自我选择性 心理需 要， 发展他们各 自的兴趣爱好 和特长 。 开放性 的阅读方式 ，教 师除 了尊重孩子们 的 自南选 择
外 ， 阅读 的 量 上 也 应 以 宽 容 的 标 准 来 对 待 ， 文 课 程 标 准 在 语
般都具有好奇心强 、好表现的心理特点 ，比较渴望神秘 、 冒 险
、 刺激 ， 仰慕机智 、 勇敢 、 轰轰 烈烈 等。了解 了这一点 ， 我们
就不难理解 《 海底 两万里 》木偶奇遇记》 吹牛大王历险记》 《 《 等会成 为儿 童文学的经典 ， 成为几代人 的钟爱 ； 也不会惊 讶 于《 哈利 ・ 波特 》 能誉满 全球 ，拇 指牛》 魔法学 校》 畅销 全 《 《 能
国了。同时 ， 我们也要看到这种心理需求是有个体 差异 的， 有 些孩 子 的情 感 比较 细 腻 ， 大 一 些 又 会 有 青 春 期 的心 理 萌 稍
一
对小学阶段的 阅读总量规定是不少于 １５万字 ， 中小 学第 ４ 其 学 段 不 少 于 ５万 字 ， 二 学 段 不 少 于 ４ 第 ０万 字 ， ｉ学 段 不 第
一
少于 １０万字。在实践中 ， ０ 我们可以根据每个孩子 的实 际情 况， 允许孩子 的阅读量有增有减 ； 根据每个班级 的实 际情况 ， 每个学段 的阅读总量也可进行前后的调整 。 ２ ． 减轻孩子的阅读负担。 在课外阅读过程 中， 教师可以提倡
动， 因此 ， 教师有针对 性地推荐一些 描写青少年爱情 心理 的
作 品也未尝不可 ， 比如《 少年维特之烦恼》 猫狗之恋 》 。阅 《 等
读这些 作品不是鼓励孩子 们早 恋 ， 恰相反 ， 恰 它的积极 意义 在于帮助孩子树立正确 的恋爱观。 ２ 外读 物 要能 适应 孩子 时 尚需 求。前 几 年 ， 渊洁 的“ ． 课 郑 皮
皮鲁 ” 鲁 西 西 ” 扫 童话 世 界 ， 为 中 国几 千 万 孩 子 童话 梦 和“ 横 成 中 的主人 公 ， 渊 洁也 就 自然 而 然地 成 了 “ 郑 童话 大 王 ” 。这些 时 尚应该成为孩子课外阅读及教师进行课外阅读指导的宝贵契
作摘抄 ， 写读后感 ， 但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情是
课 外 阅读指 导首要 的也 是 最重 要 的任务 。我们 宁愿 让孩 子在 一 身轻 松 的状 态 下 主动 积极 地 阅读 ， 使其 启 动 思维 、 发 情感 ， 促 激 有所理解 、 有所体验 、 有所感悟 、 有所思想 ； 也不愿孩子们在课外
阅读时因为读后感成为无形的重压而拒绝阅读。 ３培 养孩子的 阅读 习惯。教师可 以组织孩子进行持续默 ． 读， 要让孩子形成“ 定时 ”定量 ”定册 ” “ “ 阅读的习惯 ：定时” “ ， 即每天都有 固定 的阅读时间 ；定量 ” “ ，或每天 阅读 ０ ～ 小 ． １ ５ 时， 或每天阅渎文字量 ３０ ～０ ０字 ；定册 ” 即在规定时间 ００７０ “ ， 读完所读 的几本书 ， 目的是确保阅读 的时间和数量 ， 其 使其
逐 渐形 成 自觉 读 书 的 习 惯 。 为此 ， 我也 在班 内推 行 了午 间 ２ ０
机和资源， 可惜的是我们往往忽略、 甚至将它们粗暴地扼
杀。
的确 ，时 尚图 书 既 可 能因 为 它 的低 劣 质 量 导致 孩 子 心 理
的扭 曲， 也可能会为儿童撑开一方想像的天空 。 大家是否注意 到曾在学生中流行的微型图书？稍不留神你就会发现这一本 本 的漫画书 ， 内容 、 其 艺术手法都显得那 么粗糙 、 牵强 、 荒谬 ， 在情爱问题上牵扯得过头 ；更有甚者某些黄色和不健康 的书 也吸引着稚嫩的孩子 ， 像这样 的书绝对是应予以制止的。 ３ 导孩子读经典名著， 引 净化 孩子 的精神世界。 阅读经典
分钟 的阅读 课外 制度 ， 经过几年的实践 ， 效果不错 ， 学生 的课 外知识有长进了 ， 阅读习惯也逐渐得到稳 固。
名著是课外 阅读 的最高境界 ， 也是一个成熟 的阅读 者必须经
历 的一 段 生命 历 程 。当看 到孩 子 沉 浸 在 阅读 经 典 名 著 的 喜悦
三 、万紫千红春满园” “ ——珍视孩子课外阅读
的独特体 验
我们 怎样 面对孩子们的课外 阅读的体验？我认为首先应
允 许 存 在 阅读 体 验 的 差 异 。 “ 千 个 读 者 眼 中 （ 转 第 ７页 ） 一 下
中， 目光炯炯 、 其 神采飞扬时 ， 我们会感受到经典名著对 于孩 子心灵 的呵护 ， 其精 神的滋养如春 雨点点人土 。例如 ， 学完 《 草船借箭》 一课后 ， 教师可 向学 生推荐 阅读 《 国演 义》 学 三 ； 小学时代 ・ 教师 ２ ０ ／（ ０ ９９ 总第 １ ） Ｏ期
Ｘ Ｏ ＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＩ Ｉ Ｘ ＥＨＤ ‘ Ｓ Ａ Ａ Ｉ － Ａ Ｂ
理 论
（ 接第 １ 上 Ｏ页 ） 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 就 。阅 读 是 一 种 很 个 性 化 的行 为 ， 外 阅读 更 是一 种 孩 子 与 文 本 之 问 的 纯 粹 的 对 话 和 课
子， 一个 喜欢 阅读 的教师更 容易带 出一批喜 欢阅读 的学生 。 从这 个意义上说 ，阅读 的启 动和保持 是一种集 体行 为 中个 体 的无意识行为 。笔者 曾在 一本杂志上看 到 ， 台湾某校校长 为 了让学生 能够大量 阅读书籍 ，曾在校 宣布 如有学 生达到 学校规定 的阅读量 ， 他可 以当众学猪嚎 。我们暂 且不谈此校 长 的行为所造成 的影 响 ，但其 中的某一 出发点 就是 为 了营 造一种 良好 的阅读氛 围。美 国前总统 克林 顿也 曾在全 美发
互 动。这 种对 话受孩子 的个性 、 阅历 、 知识 、 经验等 因素的影
响， 因此 ， 个 孩 子 对 课 外 读 物 的 解读 一 定 是 有 差 异 的 ， 时 每 有 候 这 种 差 异 会 很 大 。如 在 阅 读 课 上 ， 生 面 对 历 史 人 物 曹 操 学 就有不 同的情感 ， 也有不 同的评 论。面对多种感受 ， 我们应该
有 明确的态度 ： 既允许
这 种解读差 异性 的存在 ， 又要 支持 和 鼓励学生在课 外阅读 中体验差异 。只有这样 ， 课外 阅读 才是
鲜活 的， 有个性 的； 也只有这样 ， 外阅读才 可能成为孩子 生 课
活 的一 部 分 ， 为孩 子 成 长 的 动 力 ！ 成
起 了“ 战阅读 ” 挑 的运 动 ， 举一 国之力 营造一 种 良好 的阅读
氛 围。中 国有 五千多年 文化史 ， 而学 校是 阅读 的一个 阵地 ， 更要 营造 一种让孩子 受益 的读 书氛围 。当前 ， 校已成功地 我 举办 了首届读 书节活 动 ， 们要 以此为契 机 ， 全校 掀起一 我 让
四 、 春风 又 绿 江 南岸 ” — 营 造 课 外 阅读 的 良 “ —
好氛 围 ， 孩子 搭建 一个 表 现 自我 的平 台 给
一
个个 阅读 的高潮 。我们要 捧起 书本 ， 与大 师为友 、 知识为 与 友、 与真理 为友 。 这样 ， 受益 的不仅是孩子 ， 更是 整个国家和
民族 ！
个 喜欢 阅读 的家庭 更容 易培养 出一 个喜欢 阅读 的孩
小学时代 ・ 教师 ２ ０ ／ （ ０ ９９ 总第 １ Ｏ期 ）