高等师范院校教育实习调查研究

高 等 师 范 院 校 教 育 实 习调 查 研 究

张 艳 张海珠

( 山西师范大学 教师教育学院 ， 山西 临汾 04 1000 )

摘 要 :教 育 实 习是 师 范院校 教 学计 划 的一 个 重要

组成部 分 ， 它在 师范教 育工作 中占有相 当重要 的地位 。 笔 者运 用 问卷调 查 的方 法并 结合访谈 法对 师 范院校 毕 业 生就教 育 实 习的 态度 、 实习方式 的选择 、 习意 义的 实

与传媒学 院20人 ; 数学与计算机科学学 院70人 ; 物理与 信息工程学院共50人 ; 文学院40人 ; 化学与材料科学学 院40人 ; 外 国语学院40人 。

2 .3 调 查 内容

认识和实习时间等方面进行 了 研究。结果表明: ( 1) 实 习生对教育实习的重要性认识不够; (2)教育实习基地

不 能满足 教 育 实 习的 禽要 ; (3 ) 教 育 实习 时 间不 充足 。 针对存在 的问题 ， 本文提 出了合理的建议 。 关键 词 : 高师 院校 教 育 实 习 现 状 调 查 ，问题 的提 出 . 教育实习是师范教育 的重要组成部分 ，是对 师范 院校学 生 进行 职业 技 能训 练 、培 养 独立 从 事 教 育 教学

本研究 主要就实习生对教育实习的态度 、实习方式 的选择 、 实习意义 的认识 和实习时 间等方面进行 了调查 。 3.调 查 结 果 与分 析 3.1关 于对教 育 实 习的 热情 度

统计结果表明， 有60%的实习生在得知将要参加教 育实习时， 抱有很高或比较高的热情度 ， 但有40%的实

习生对 教 育实 习表 现 出无 所 谓 的态度 。访 谈 部 分 实 习 生得知 ， 有些实 习生或者是忙 于准备报考研究生 ， 或者 是 认 为教 育 实 习对 于今 后 的从 教 并 没有 多 大 意 义 ， 因

能力的重要措施 ， 是综合性教育教学专业实践活动。通 过这一活动 ，高师 院校 的学生能将学校教育 中的理论 学习和教学实践真正联系起来 ， 深化和拓展所学知识 ， 提高 自身 的从教技能 ， 逐渐发展教师综合 素质 。当前 ， 在教师专业化发展 的大背景下 ，教育实习对于师范院

校 的学 生具有 尤 为重要 的意义 。 近几年来 ， 关于师范 院校教育实习的研究不少 ， 主 要 集 中在 对 于 教 育 实 习 模 式 和评 价 方 式 等 的探 讨 方 面 。关 于教育实习的调查也有一些 ， 主要是对教育实习 中存 在 问题 的现状调查 。 有调查研究表 明教育实 习中存 在教育实 习形式单一 、 习时间短而集 中 、 习经费不 实 实 足、 教育实 习管理松懈 等 问题 。有些研究是从课程设 置

此， 这些实习生觉得教育实习的参加与否都无关紧要。 由此可见 ， 从教育 实习开始实施 时 ， 习生就没有持一 实

种积 极 的态 度 来 正确 对 待教 育 实 习这一 实 践 活 动 。那

和实习生的从教技能角度来了解教育实

习现状。 纵上所 述， 已有研究很少关注实习生 的态度 问题 。而实习生是 教育实习的主体，只有了解他们的态度和内心世界 ， 高 师院校才能更好地做好教育实习这一重要实践活动 。 因 此， 探讨实习生的思想和态度问题 ， 对于今后高师院校 更好地开展教育实习活动具有重要 的指导意义 。

2.研 究 方 法

2 . 1调 查 方 法

么 ，教育实 习对于实习生从教技 能和教 师素质 的培养 效果也不会 太好 。 3.2教 育 实 习方式 的选择 一半 以上 的实 习生愿 意 自己 回家 或 者 在其 他 学 校 联 系教育实 习 ， 而不愿意听从学院的安排 。部分学生 自 己选择教育实 习学校是 为了避免 高师 院校对 自己在教 育实习过程 中的监管 ， 而专心考研 。当然 ， 从 部分学生 愿 意 自己选 择 教 育 实 习学 校 纯 粹 是 为 了就 业 的便 利 。 由此可 以反 映出 ， 随着高等 院校 的扩招 ， 学生数量 的增 加与教育实 习基地数量之 间的矛盾 已经 凸显 ，当前 师 范院校学生 的教育实 习有一定程度 的负担 ，教育实 习 基地 已难 以适应单科 集 中定点教 育实习模 式 。

3.3对教 育 实 习意 义 的认 识

2.1.1 问卷 调 查

采用 自编 的调查 问卷 ，对2006届 师 范毕业生发放 了320 份调查 问卷 ，收 回273份有效问卷 ，有效率 为

8 5 .3 % .

2 . 1.2 访 谈 调 查

在 问卷 调查 结 束后 ，针对 某些 问题 对 部分 调 查 对 象进行 了访谈 。 2.2调 查 对 象 320 名调查对象 中 ， 生命 科 学学 院60人 ; 教育 技术

调查结果表明 ， 有50% 以上的实 习生认为教育实 习 对于 自己今后 的学 习或工作没有什么帮助 ， 并不重要 。 可见 ，实习生并没有认识到教育实习对于 自身成长的 重要性。在教育实习过程中， 实习生不但要进行教学活 动， 而且要与教育实 习学校 的教师 、 学生和家长等不 同 的人交往 ， 参与实习学校 的一些活动 。因此教育实习既 能增强师范生教师职业道德 和授课 能力 ，同时也能使 实 习生学会 与人交往 和与人合作 。作 为实 习生 ， 应该 充 分认识到教育实 习对于 自身成长 的重要性 ，抓住这一 重要 的锻炼机会 。 3.4 对教 育 实习时 间的看 法 有 一半 的实 习生认 为 、 育 实 习时 间太 短 了 ， 该 教 应 延长 。 1%的实 习生在经过一段 时期 的教育实 习后认 识 6

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到 了教育实习的重要性 ，但 是实 习 已经接 近结束 。 目 前 ，大部分高师院校的教育实习时间一般为6- 8周 ， 而 在这段期 间 ， 教育实 习学校担心影 响本校 的教学质量 ， 通常并不会 给实 习生安排较 多的教学活动 ， 因此 ， 实习 生的教师素质很难得到提高。但是 ， 教育实习对于师范 院校

的学生 来 说 ， 一 个不 可缺少 的重 要 阶段 ， 一项 是 是 理论 与实践结合 的必要 活动 。

4.结 论 与 建 议

4 . 1结 论

所 中小学校都应该承担的不可推卸的责任 ，是他们的

份 内之事 。同时 ， 师范院校作 为为 中小 学校培 养教 师 的 大本营和研究基础教育 的重要 阵地 ，能够为 中小学校 提供很多直接 的支持与帮助 。在平等互利的基础上 ， 师

范院校与中小学建立长期和广泛的合作关系 ，共建广 泛、 稳定 的实 习基地 ， 走共 同发展 的道路 ， 而 达 到双 从

赢 的效 果 。

4.2.3 多种教 育 实习模式并行 ， 保证教 育 实习的质 量。

针 对 已有 实 习 生 数 量 增 多 和 当地 中小 学 校 有 限 之

4 .1.1实 习生对教 育实 习的重要性认 识 不够 对一名 师范生来说 ， 教育实 习实在很 重要 。教育 实 习 ，不 仅仅 是对 实 习生 以往所学知识 和能力 的测 试 和 总结 ，也不 仅仅是 对 他 们毕业 后所 要 从事 的教 师 职业 的一个 尝试 和演练 ，它本 身 就是 师 范生将 来一 生教 师

间的矛盾 ， 师范 院校可 以采用 多种教 育 实习模式 。目前 常 用 的 单 科 集 中 定 点 教 育 实 习 模 式 与 自主 式 教 育 实

习、 全委托教育实习等模式相结合 ， 缓解 了实习生数量 较多的问题 。但是采用 自主式教育实习模式 时 ， 高师院

校一 定要 做好 对 实 习生 的监 管 工作 。如实施 自主式教 育 实 习模 式 时 ， 格 审定 实 习生 的实 习 资格 : ( 1) 实 习 严 生学业成绩好 ， 有较强 的组织 纪律 观念 ; (2 ) 实 习生具 备较强 的社会环境适应能力 和 良好 的心理素质 ，有较 强的独立生活和独立工作 能力 ; {3 ) 实习生对教育实 习 高度 重视 ， 具有 较强 的 自觉性 和积极性 ; (4 ) 对 教 育实 习 中可能发生 的问题有 充分 的思想 准备 。

生涯的一个开端 ， 从这个意义上讲 ， 一个师范生教育实 习的成败 ，将有可能影响到他一辈子所要从事的教师

工作 的好 坏 。很 多实 习生 对 教 育 实 习对 于 教 育 实 习 的 重要性认识不够 ， 持着无所谓 的态度 ， 在整个教育实 习 过程 中不认真备课 ， 敷衍应付 。 4.1.2教 育 实 习基 地 不 能 满足教 育 实 习的 需要 由于 实 习生 数 量 的增 多 ， 已有 的教 育 实 习学 校 难 以满 足 当前 需 要 。当地 有 些 教 育 实 习学 校 不 太愿 意接 纳实 习生 ， 使得 部分学 生有机会脱 离 开高师 院校 的监 管 ， 自回到家 乡学 校或 者去其 它学 校教育 实 习 。但 独 是 ， 于这 种 自主式教 育 实 习模 式 ， 范 院校 目前 还 对 师

4.2.4 高度 重视教 育 实习的作 用 ，适 当延 长教 育 实

习时 间 。

没有一套 比较成熟的监管

措施 ， 教育实 习的作用难 以

发挥 。 4 .1.3教 育 实 习时 间不 充足

有些学生经过一段时间 的教育实 习后 ，逐渐认 识 到教育实 习的重要性 ，但 已经没有 多少 时 间让他们进 行认真的对待 了。教育实习短 ， 使得学生没有足够 的时 间和机 会 去 完成教 学实 习 、班 主任 实 习 、教 学 活 动 指 导、 教育调查 等多项教育 实 习任务 。

4 .2 建 议

教育 实 习从 时 间总量来看 ， 约 占1个 学期 的一 8周 半， 也就是说仅 占到整个 大学学 习时间的1/ 16 。如此短 的教 育 实 习 时 间 ， 只能 让 实 习 生 听 几 节 课 、 几节 课 、 备 上几节课而 已， 根本达不到教育实 习的 目的。着眼于教 师素质 的整体提 高 ， 长教 育实 习势在必行 。师范 院校 延 的有关方 面 ，应该 充分认识 到教育实 习对 于实 习生成 长 的重要作 用 ， 修订 教学计划 ， 长教育 实 习时 间 ， 延 以 利 于学 生 能 够适应 社会 的需 要 。 国外 教 育 实 习时 间一 般为18周 ， 甚至于一学年 ， 通常分散在整个大学学习期 间。师范院校可 以借鉴 国外教育实习的经验 ， 提升我 国

未 来 教 师 的专 业 素 质 。 参考文献 :

4.2.1做 好教 育 实习动 员工作 ，深化 实习生对教 育

实 习的认 识 。

在教育实习之前 ， 习生 的先天素质 、 实 所学 的专业 知识 、教 育 理论 和实践 技 能等作 为教 师 的各 种 素 质都 是分 开 的 ， 渐 累积 和发展 而形成 。只有通 过教育实 习 逐 活动 ， 实习生 的教师综合素质才能培养和发展起来 。此 外， 在教育实 习过程 中 ， 习生 的交往能力 和合作 能力 实 也 能够得 到有 效 地提 高 。而交 往 和 良好 的 团队合 作精 神是 当代社会 的人才所必需 的 ，对 于无论是要就业还 是升 学 的实 习生 同样重要 。因此 ， 实 习生进行教育实 在 习之 前 ，师 范 院校 的有关 人 员应 该 做好 教 育 实 习动员 准备工作 ，使实 习生切实认识到教育实 习对 于他们 自 身成长 的重要 性 ， 从而在教育实 习前 ， 以一个积极 的 就 态度去对待教育实 习。师范院校 的有关人 员应认 真对 待教育实 习的动员和准备工作 ， 不要流于形式 。 4 .2.2加 强教 育 实 习基 地 建设 ，增 强 与教 育 实 习学

校 的联 系。

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接 受 师 范 院 校 的学 生来 进 行 教 育 实 习 . 这 是 每 一

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山西 师 范 大 学 校 级 教 改 课 题— “ 师 生 物 教 育 高 实 习整体 优 化 的理 论 与 实 践 研 究 ” 金 资 助 基