德育教育案例
德育教育案例
——拨动孩子心灵的琴弦
案例现象:
本班有一位名叫肖东的学生,他有一习惯,进教室不喊报告,出教室不说再见,当我问他有关情况时,他总是昂着小脑袋,指责他人的不是。他长得眉目清秀,样子挺可爱,乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中,就开始出现各种不近人意的情况。先是陆续有同学报告他骂人、打人,对同学态度粗暴。他上课喜欢做一些莫名其妙的动作,引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎;对同学的帮助嗤之以鼻。平时参加同学们的课间游戏时,总喜欢捣乱,不是推倒这个,就是打得那个同学哭,搅得同学们不得安宁。他懂的课外知识要比其他同学多,因而有时他会嘲笑同学的无知,但真正要他做时,他又做得不是很好。
案例分析:
这一案例除了小孩子天生的淘气,但还有下面的特征表现得比较突出,如:渴望得到家长、老师、同学的重视,又不放过可以嘲笑其他同学的机会。在内心深处,不承认自己应该受到不公正的对待,相反,却因一种逆反的心理而产生了“受迫害”的不平,觉得天下人负了我,大家都讨厌自己恨自己,所以,他习惯于保护自己,习惯于面对否定,也习惯于捏紧拳头
心理学告诉我们,人都是渴望赞扬的,都希望得到别人的赏识,学生更是如此。学生在受表扬时,脑神经活动就快,也更加灵敏,做
事的效率就高。因此,对于学生来说,表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。处理同样的一件事,一个恰当的方法会让学生充满自信,走向成功,而一个过激的方式只能让学生丧失信心,走向消沉。对待调皮的学生,老师应该调整心态,转换角度,讲究方法 摸清了原因,掌握了情况,我有计划、有目的、全方位地对他进行了辅导。
1、与家长沟通
“家访”在学生的印象中实际上是" 告状" 的代名词。很多时候,教师只有在遇到难以解决的问题时,才会寻求家长的帮助。有多少教师会在学生取得荣誉,进步的时候,特意把喜讯告诉家长呢?
其实,当学生听到老师在爸爸妈妈的面前表扬自己时,他们的心中洋溢着的快乐是无法用语言来表达的。我相信,这也正是学生最渴望的。我们的教育必须使学生拥有希望。一位教育专家曾说:“无论什么人。受激励而改过,是很容易的,受责罚而改过是比较难的。”因此,每当肖东同学有一点进步时,我都会以各种的形式通知其家长,以此树立他的自信心。通过与家长联系,端正其父母的教育观,恳请家长与学校教育配合。
2、谈心
这是我采用的基本方法。我除了定期找他谈心外,还有意无意地相机谈上几句。让他重新认识自己,让他感到在老师眼里,他是个具有许多优点的孩子。为他重新建立自信、自尊。随着谈心次数的增多,师生感情加深,我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”
等等。渐渐地,他能接受我的“建议”,一点点地弥补不足。每当那时,我会对他的表现及时予以肯定和表扬,并帮助他做到持之以恒。
3、发挥特长,扬长避短
利用他爱看书的特点,我向他推荐如《英雄的故事》等书籍,帮助他树立正确的人生观。充分发挥他知识面广的长处,让他在班级各类活动中担当主角。
案例反思:
这位同学的现象,存在于很多学校、很多班级里。出现了这些情况我们就不应该回避它,而是应当正确地面对它,首先要承认问题的客观存在,然后是思考它,最后寻找出解决问题的办法。只要我们认真、科学地对待问题,潜心地研究问题,总会找到解决问题的办法的;只要学校、家庭和社会通力协作,对这类学生加以正确地引导和合理的教育,定能使他们得到转变,使他们健康地成长的。
作为一名班主任教师,我们要用我们的爱心去拥抱一切孩子,去理解、信任他们,去增强、培养他们的自信心、自尊心,用全身心去拔动每一根琴弦,让它们弹奏出动人的曲调。
——他们学会了“爱”
案例:
2009年10月13日上午第一节语文课上,同学们正安静的注视着我写板书,突然“哇”的一声,打破了教室的寂静。我猛地转过身,只见刘娜面色焦黄的趴在课桌上,教室里顷刻间散发出一种难闻的气味。陈梦珂迅速跑到卫生角拿起簸箕和笤帚,高声对我说:“老师我去弄土。”还没等我回应她已跑出教室;常桂娜从课桌中抽出自己的一瓶水送到刘娜手中;朱琳轻轻的拍着刘娜的后背······我被孩子们刚才的举动震撼了,如果在以前发生同样的事,同学们第一个反应就是迅速举起右手紧紧的捂住自己的鼻子,然后扭转脖子或者干脆趴在课桌上,唯恐自己闻到一点气味。可是今天他们不但没有先保护自己却是首先想到了需要帮助的人。我真是看在眼里喜在心头。我在心里感谢孩子们,感谢他们付出的真情和爱心!
反思:这件事虽已成过去,但每次想起欣慰感都会油然而生。孩子们由原来只想着自己转变到会关爱他人,说明我平时的教育已起到了润物细无声的作用。平时,我经常用教育家魏书生老师的话教育我的孩子们:“班级就像一个大家庭,同学们应像兄弟姐妹一般互相关心、互相帮助、互相鼓励、互相照顾。等我们大了,成熟了,走向社会,都会彼此怀念着这份情意。”每次,我说到这句话,孩子们的眼睛都会亮亮的。孩子们用自己的实际行动解读了这句话。这怎能不让人感动呢?
他把伤害别人当作有趣的事
案例:
2010年4月12日,我正在批改作业,突然发现有人站在我讲桌前,我连忙抬头,只见刘凡泪眼汪汪的,我问她怎么了,她哽咽着说:“李石玉把我的语文书用笔画了画。”我把刘凡安慰好后叫来了李石玉,我很严肃的问他是怎么回事,他也很认真地说:“好玩。”就这简单的两个字的回答激起了我的愤怒,我生气的说:“好玩?你怎么不在自己书上画?”他轻声说:“那就没意思了。”从他的话中我感觉到他把破坏别人当成了有趣的事,真让人心痛!
李石玉的这种行为引起了我极大的重视,我知道当这种破坏性行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:破坏性人格,表现特点即:敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然,就李石玉的现状及年龄阶段,还根本谈不上" 破坏性人格" ,只能说有破坏性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度增大,演变为人格特征。
为了找到此次行为动机我再次找来刘凡了解情况,通过交谈知道,在这件事之前,李石玉想跟刘凡说话,但刘凡在写作业没有理睬他,于是就发生了上面这件事。李石玉是个很顽皮的孩子,平时经常违反纪律,所以他不会顾忌自己会不会违反纪律,但他又及其爱说话,当别人不理时就想到了用上面的方法,目的很简单就是为了引起别人对自己的注意。
于是,我找李石玉谈话并和他分析此次事情给同学带来的伤害及自己在同学心中的印象。然后找刘凡谈话,劝解她能包容同学的错误,给朋友改正的机会。共同分析再遇到李石玉想课上说话的事,不要用不理采的方式解决,可以安抚好动好说的李石玉(现在同学们都在写作业咱们说话会影响别人,下课我们再痛痛快快的玩。)
结果:改善了破坏性行为,促进了良好人际关系的发展,到目前还没有再次发生破坏性事件。