浅谈作文题材的"以小见大"

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浅谈作文题材的“以小见大”

李

丽

132600）

（吉林省舒兰市第十三中学，吉林舒兰

笔者认为，理解并掌握作文题材的“以小见大”，对于写好一篇文章尤为重要。什么是“以小见大”，怎样做到“以小见大”，这正是作文训练中必须重视和认真研究的一个问题。

一、什么叫“以小见大”

所谓“以小见大”，就是要小题大做。具体地说，“小”是就题材而言，写的是日常生活中的小事，不是重大事件；“大”是就文章的主题而言，反应的是具有深刻意义的主题，二者都是来源于生活，而表现生活的。

通过多年的作文教学，我发现多数学生在作文中往往抓不住小题材，或不重视小题材，不会以小见大。他们认为除了轰轰烈烈、惊天动地的英雄人物就没有材料可以写出有深刻意义的文章。其实质，就是看不到日常生活中貌似平凡的一桩桩、一件件小事的“闪光点”，不能从一斑一点、一枝一叶似的小题材中发现不平常的社会意义、时代的风采。其实，这些小题材，就像大海中的一朵浪花，大树上的一枝一叶，万丈高楼的一块砖。只要这滴水能反映出太阳的光辉，这片绿叶昭示了春天的来临，这块砖承担着大厦的重力，那么，它就值得重视，值得大些特写。所以，真正的写作高手，都善于在日常生活中的小事中发现新意，提炼新意。

二、“以小见大”，常常要“大题小作”

以小见大，不是说大题材就都不可以写文章。有些学生作文爱抓大题材，这样做当然无可非议，但是

“大”有大的难处。对于初学写作的同学来说，大题大作，由于范围大，写作时往往无从着手，或者写出来的文章空洞乏味，不着边际，效果很差。因此，对于大题材我们可以“大题小作”，方能达到写作目的。大题小作，又可以小中见大。从“一兵一卒”反映“千军万马”，从“一枝一叶”表现“参天大树”，从“一山一水”展示巨幅画卷，从“一斑一点”管窥全貌。许多文学大师的作品都采用了这种创作技巧。

三、怎样才能做到“以小见大”

首先，要加强自己的思想修养，不断提高辨别是非

的能力和思想水平。世界上的事物是千差万别的：什么应该赞扬，哪些应该反对；什么应该表扬，哪些应该批评；什么是进步的，什么是落后的……作者心中一定要有个明确的标准。这就要学好政治课，学好辩证唯物主义，培养良好的道德情操。离开了它，一切文章都会失去灵魂，就不会“以小见大”

其次，要善于观察。生活是创作的源泉，生活也是学生作文所反映的对象和内容。因此，要捕捉写作素材，达到“以小见大”，并就要善于观察生活、留心生活，培养善于观察的习惯。既要专注于那些发人深省的重大事件，更要留神那些看似平常却又饱含着深刻生活哲理的细琐小事。只要这些事有意义，能给人以启示，我们就可以用来做写作的素材。

观察生活主要是观察生活中的人。那么观察人的什么呢？观察人不仅要注意观察人的外貌———身材、长相、衣着特点，还要观察人的动作、神态、表情；不仅要观其行，还要听其言，逐步把握其个性特点。正如鲁迅先生所说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔”。

观察生活还包括观察生活中的事物。要透过现象去发现事物的本质，绝对不能浮光掠影、走马观花。要深入研究探讨，其实蕴含着很多深刻的哲理和启迪。其实观察的过程，就是“以小见大”的过程。

第三，要善于进行分析、思考、挖掘、提炼。要做到“以小见大”，不能仅仅停留在观察生活上。因为从观察到扑捉素材，是一个从感性到理性的过程。所以，还应提倡思考，由表及里的思考，这是认识上的一个突破，还要善于分析、发掘、提炼。大家都知道，食物必须经过牙齿的咀嚼和胃肠的消化，才能变成身体需要的营养。同样，观察到的生活里的事物也必须经过大脑的思考，弄清它们的本质和意义，才能从“小”中提炼出“大”来。

对事物进行挖掘、提炼，要学会联想，我引导学生从每天都看得到的黑板、粉笔、课本进行联想：有的同学从黑板联想到了绿油油的土地，老师就是辛勤耕耘者，同学们就像茁壮成长的禾苗；从粉笔联想到粉身碎骨贡献自己，给人类留下无尽知识的人；从课本联想到建筑大厦的一砖一瓦……因此，要将生（下转101页）

向：作文教学。

作者简介：李丽（1967-），女，吉林舒兰人，吉林省舒兰市第十三中学教师，中学一级。研究

教育与文化教师随笔

对学生情绪情感调解能力的培养

沙凤杰

（吉林省通化市学校后勤管理中心，吉林通化

134000）

随着时代的发展和社会的进步，人们对素质问题给予越来越多的关注，提出越来越高的要求。党的十八大提出“坚持以人为本，立德树人，全面实施素质教育”的指导方针，从理论上阐述了素质教育在青少年成长过程中的重要性和必要性。

何为素质？从心理学角度讲，素质有广义、狭两义之分。广义的素质是指一个人在活动前应具有的稳定的身体的、精神的及社会的基本素质。狭义的素质指有机体天生具有的某些生理特征。作为有机体的人，其素质

是一个完整的系统。其中包括生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质等。就青少年学生而言，其情绪情感随着心理素质变化而变化。如何正确把握学生情绪情感变化，具有针对性的开展教育教学，是每一位教育工作者必须要面对的一个重要课题。对此，笔者试从学生情绪情感发展的特点着眼，就学生情绪情感的调节培养谈几点拙见。

一、综合分析初、高中学生情绪情感发展规律主要存在如下特点

1.情绪稳定性相对增强。随着年龄的增长，初高中学生不易受外在情境支配，情绪反应心境化特点逐步增强，对某一事件引发的情绪反应持续时间较长。好事还好，反之，一旦进入忧愁心境，几天甚至更长时间情绪受到压抑，不利于身心健康。

2.情感社会化日趋明显。调查表明，初、高中学生的道德观、理智感已发展到一个较高水平，尤其是属高级社会化情感，如爱国主义、集体主义、责任意识等情感日益加深。同时，也会自觉不自觉地接受某些不健康的社会化问题。

3.情绪自控力逐步提高。伴着认知能力的提高，初、高中学生的情绪自控、调控能力也相对提升，尤其是高中学生的自控能力得以进一步深化，能较自觉地根据情境及自我的需求有意识的调控情绪、修饰表现，较好地做到，情绪不外露，情感不外泄。

上接141页）活中的素材形成写作素材，既是作者在生活中观察的结果，又是作者在生活中认真思考、认识、提炼的结果。

综上所述，作文题材的“以小见大”对中学生写好

作者简介：沙凤杰，吉林省通化市学校后勤管理中心。

从表象上看，上述特点显现出青少年学生的成长成熟，给人的印象是“长大了”。但是，从实质上讲，他们的情绪还具有冲动的一面，极易出现波动，如不及时加以正确调节培养，对其健康成长，成才带来负面影响。

二、如何调节学生的情绪情感，不断提高情商水平1.尊重个性，帮助学生找准自我情绪情感定位。情绪情感反应着一个人的个性。在教育过程中，对学生切忌臆测和歧视，要充分尊重其人格和自尊，通过“动之以情，晓之以理”的工作，教育帮助学生认识情绪情感，了解情绪反映路径，观察自我情绪发展，并从中了解和认识各种情绪感受的前因后果，了解和认识情绪感受的水平与特点，时时自省，找准定位，增强自我认识能力，为调控情绪奠定良好基础。

2.正确引导，帮助学生发现他人情绪情感反应。任何一个人，尤其是青少年学生，积极向上的心理，希望获得他人理解的心理无时不在。在教育教学过程中，教育者要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西，挖掘其潜在的能力帮助其学会发现和判断他人的情绪状态，觉察他人的内心需要和感受，及时地做出适当的、正确的反映，从而获得温馨和谐的学习环境和健康成长的良机。

3.抓好协调，帮助学生提高燃泄情绪情感技巧。在与人交往、交流及处理各种事物的过程中，无不反应人的情绪情感。工作中，教师不仅要做好良师益友，更要发挥好桥梁纽带作用，帮助教育学生如何处理、协调好为人处事的关系，掌握燃泄情绪情感的技巧，教育学生具有同情心，具有设身处地地为他人着想，尊重他人意见和建议的良好心理素质、提高妥善解决各种矛盾冲突的能力和水平。

情绪情感教育是教育教学工作的重要任务，教学实践中，要把此项工作纳入到教育教学的全过程，切实抓实抓好，抓出成效。

作文非常重要，它既能使学生的作文生动具体，不空洞乏味，又能体现文章深刻的思想价值，让学生作文轻松愉快，更好地表现生活，为社会服务。

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