对幼儿园教育教学管理的思考--以园本教研为例

学瞬黢蓉　育　对幼儿 园教 育教 学管理 的思考　以 园本 教 研 为 例　◇ 郑　 洁　所 谓教 育 管理 指 的就 是管 理 者 通 过组 织 协　 调 教育 队伍 ， 充分 发挥教 育人力 、 财力 、 物力 等信　 息 的作 用 ， 利 用教 育 内部各 种 有 利条 件 ， 高效 率　 的实现教育管理 目标 的活动过程 。教育管理作为　一为核心 ， 通过 “ 工作 坊 ” 为教 师构建 了一个 自主研　 究 的平 台。工作 坊 由教师根据 自己的意愿 自由组　合， 自主选 择研究 内容 ， 是 教师 为 “ 共 同的意 愿 ” 　（ 即要达 到的共 同研究 目标 ） ， “ 心甘情愿 ”地结合　项社 会 活动 ， 它 的出发 点是 为 了培 养 人 、 教育　在一起 的合作研究 团队。工作坊在活动 内容 和时　间上都 十分灵 活 ， 能对 研究 中生成 的问题 进行及　 时的沟通交流和处理 。这样 的教研活动极大地 激　 活 了广 大教师参 与教研 的主体 意识 ， 使教 师成 为　人、 发展人 。作为幼儿 园管理者 ， 面对 日益激烈 的　 竞 争形 势 ， 如何有 效利 用 自身 的教育 资 源 ， 挖 掘　更 多的教育 空间 ， 实现 自己的教育管理 目标 呢？ 　 我认为 ， 幼 儿 园 的园本 教研 是 一 种 “ 以 园为　实践 的主体 、 反思 的主体 、 行 动跟进 的主体 、 自我　发展 的主体 ， 由此形 成 了一种新 的教师专 业生 活　本， 基 于问题 ” 的学 习与教研 的组织 形式 ， 是 一种　以教 师为研究 主体 ， 强调 实践反 思 、 同伴互 助 ， 专　业 引领促进 教师和幼儿共 同发展 的实践形式 。但　 在 部分 幼儿 园 ， 出现 了教 研 工作 形式 化 、 教研 成　方式 ， 加快 了教师专业成长 的进程 。 　１ ． 管理者 的转变 ： 权利分层下放 ， 释放管理空间　 教 师是教研 的主体 ， 管理者要 想发挥 教师 工　 作 的积极性 和创造性 ， 就应该 “ 以人为本 ” ， 重视激　果 短效 、 教 师缺 乏积 极参 与 等 问题 ， 这 些 问 题将　 导 致幼 儿 园低效 运 作 ， 不 仅 浪费 了资源 ， 更 无法　使 幼儿园 、 教师长远发展 。因此 ， 幼儿 园如何发挥　 自己的管 理能 动效 能 ， 为教 师建 立 动态 的 、 有序　 的、 可持 续 的发 展空 间 和平 台 ， 提 升 园本 教 研 的　 质 量和水平 是值得 深思 的 。基 于 以上 考虑 ， 结合　 我 园实 际 ， 我们 提 出了改变管 理方式 ， 开展 “ 工作　 坊” 式教研 的园本教研模式 。 　一发教师 的 自信心 、 荣誉感 、 责任感 ， 权利分层下放 ， 　释放更 多 的管 理空 间 ， 增 加教师 在活动 中的 自主　权， 而管 理者 当好教 师工作 的服 务者 、 支持 者 、 合　 作者 和引导者 即可 。 　 首先 ，扩大教研组 责权 的空间 。在教育教学　管理 实施 中 ， 尽 可能将决 策权 向组织结 构 的下层　转移 。我们 的主要做 法是 ， 抓住 教师 队伍 中的先　 行 者—— 教研组 长 （ 即Ｊ Ｔ作 坊 主 ） 和年级组 长 ， 给　、角色转变 ， 提 高园本 教研效率　予 他们 充 分 的 自主权 ， 小 到 材料 的领 取 ， 大 到年　级组 乃至全园活动的商定权和执行权 。一是避免　我 园 的园本 教研 是 以教 师 主 动 的专 业 成 长　作 者 简介 ： 郑洁， 江 苏省 扬 州市育 才 实验 幼儿 园党 支部 书记 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ｚ ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｊ ｉ ｅ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ（ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ ９ ） 　４ ８ 基础教 育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ 　了以往 幼儿 园管理 中机械 化 的特 点 ， 二是 依靠教　 师 中先 行者 的积极 有效 的 自我管 理 ， 树立 团队协　１ ． 工作 坊纵 向融合 ， 实现教 科研 一体化　 在 实践 中， 为 了帮助教师克服 “ 教研科研两张　同合作 的精 神 。 　 其次 ，放 大教师弹性教育空 间。放大 的弹性　 教育 空 间犹 如提供 给教师 一个 空 白的房 间 ， 由其　 自由地装潢装 饰 、 摆 放家具 。弹性 的教 育空 间从　小 的方 面讲 ， 包 括教 师选 择 工作 坊 ， 在 工作 坊 内 　 让教 师随 同幼儿 的兴趣走 向 ， 既有 预成 活动 的实　皮” 的现象 ， 将 教研 组 和科 研组 相 关 的 内容进 行　 融合 ， 尝试教科研一体化 。例 如 ， 近年来我 园一直　 致力于课题 《 如何 在体 育活动 中培养 幼儿 的 自信　心》 的研 究 ， 在 以往 的科研 活 动 中就 出现 了课 题　 与教 学分 裂 的现象 ， 教师 既 要做 课 题 ， 还 要 完成　日常的教研任务 ， 负担 重 、 效率低 。那么工作坊横　向融合 后 ， 怎样实现教科研一 体化的呢？ 　 首先 ， 工作坊研究 的内容 围绕课题 展开。“ 健　 康” 坊 在平 时 的教研 活 动 中 ， 有意 识 地组 织 体育　 活动 ， 供全 园教师观摩 、 讨论 ， 为课题 提供 实践数　 据 。“ 手工 ” 坊则可 以创设 温馨 的环境 ， 为体 育活　 动的开展提供教学具 。 　施， 又有生成活动 的适度 空间 。从大 的方面讲 ， 包　括 幼儿 园学 期 发展 总 目标 和 市 区下 达 的个 别 任　 务， 以及 由教研 组长 和年级 组长 以分组 商讨 的形　 式拟订 的具 体 的年级组 、 教研组 的活动 。 　 ２ ． 教 师的转变 ： 正视个 体差异 ， 创 建发展平 台 　作 为管理 者 ， 我 们对教 师 的所 作所 为无非 是　 了解 其需要 ， 满 足其需 求 ， 充分 激发其 积极 性 、 创　 造性 。教 师的需要有发展需要 、 成就需要 、 自尊需　 要、 物质需要 。 幼 儿园 的成败靠 的是教 师。 园长和　中层作 为 领导 者 ， 在 软 硬件 建 设 上均 要 实现 “ 以 　其次 ， 工作坊研究 的形式向课题靠拢 。 课题活　 动的开展是 纷繁复杂 的， 从前期调研 、 查找资料到　中期实验 、 收集 数据再 到后期 整理 、 撰写 文稿 ， 都　 需要付 出很大 的人力 、 物力 。 工作坊要 围绕主题找　人 为本” 。 “ 工作坊式 ” 教研模 式表达 了对 教师 的　尊 重和关 怀 ， 从 教 师个体差 异 出发设立 最近 发展　 区， 创建教师 团队专业发展平 台。 　资料提 出可行性方案 ，坊 内成员研讨制定实施计　划， 组织人员开展 活动 ， 总结经验 。一系列 的活动　 既提高 了工作坊 的工作效率和能力 ，也使得课题　以到我 园工作 仅两 年 的丁佳佳 老师 为例 ， 她　 的年龄 和资历在 其他幼 儿 园只能算是 学徒 ， 但是　由于 其教 学思 路 活跃 ， 创新能力强 ， 被 大 家选 为　研究有 了丰富 的资料 ， 真正实现教科研一体化 。 　２ ． 工作坊横 向融合 ， 编织园本教 研网络　幼儿 园各个工作坊是相对独立的 ， 但是它们又　是 园本教研的一个部分 ， 作 为管理者 ， 要将各个部　工 作坊 主 。作为 坊 主 ， 她 能定期 召集大 家开 展 随　 堂教学活 动 ， 并做好 每次 活动 的总结工 作 。不仅　锻 炼 了她 分析教 育教学 活动 的能力 ， 还 提高 了教　 学研 究工作坊 的活动 自主性 。 　分整合在一起 ， 达到一加一大于二的 目的。工作坊　横 向融合 ， 一是 指在平 时活动中 ， 各个工作坊之 间　 是互相联系的 ， 例如 “ 手工” 坊在其他坊开展活动时　 可以提供支持 ， 为他， ｆ ｒ ］ Ｎ作教具 、 布置环境。“ 音乐” 　 坊可 以帮助“ 体育” 坊编排动作 、 设计音乐等。 二是指　 在幼儿园层面工作坊们共 同组成 了园本教研网络。 　 幼儿园 的工作纷繁复杂 ， 琐碎零散 ， 教育管 理　 正逐步走 向科学化 、 系统化 、 规范化 。不管我们从什　二、 整合 资源 ， 提 升园本教研质量　虽然每 个工 作坊都 有 自己的运作 形态 ， 但 是　它们 只是 园本 教研 的分支 ， 如 何 将其 整 合 、 融 合　在 一起呢？建立在整体发展 观上 的园本 教研使我　们 意识 到 ： 工作 坊作 为提 升幼儿 园教育 教学 质量　的造血 系统 ， 必须要 改进 以前过分 强调 割裂 的教　么角度理解和实践 ， 我们都秉 着心 中有教师 ， 眼中　有幼儿 ， 脑 中有 园所发展 的思 想 ， 是 自上而下 改进　学研究方 式 ， 带动坊 主用 整合发 展 的观 念理解 和　组 织园本教科研 活动 。 　幼儿园的教育教学管理 ， 实现教育管理质的飞跃 。 口　（ 责任 编 辑 尹 杰） 　基础教育参 考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ 　４ ９