幼儿园区角活动的若干问题
幼儿园区角活动的若干问题——华爱华
一、 活动区的功能定位
(一) 活动区的产生
活动区源自欧美;
活动区源自英国的开放教育——非正式的学习形式;
我国活动区产生的指导思想
以游戏为基本活动——改变小学化、学科化倾向;
每个幼儿在不同水平上富有个性地发展;
创设与发展相适应的环境——让幼儿自主学习。
我国幼儿园活动室的变化
课程改革前后的幼儿园活动室环境
改革前——我国传统的幼儿园活动室(教室)
目前——倡导的幼儿园活动室(活动区)——试图与集体教学、个别化学习和游戏相融合的课程相适应。
(二) 活动区材料准备已使教室感到重负
一项自制玩教具的研究结果:
一问:教室为什么会感到重负?
二问:这样的重负是否值得?
三问:玩教具需要那么多自制吗?
活动区存在的意义和价值——让幼儿在游戏中和对周围环境的探索中自主学习。
教师的困惑:
——什么样的活动区引发幼儿的自主学习?
——什么样的活动区导致幼儿个性化的发展?
反思:目前的活动区引发了幼儿怎样的活动?
理解几个关键概念——
学习
接受式学习 发现式学习 自发性学习
探索 游戏
自主学习(设置活动区的目的) 纲要精神
环境创设的原则:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发核支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”——《幼儿园教育指导纲要》
思考:我们要改变什么?
目前,接受式学习的比重大。
改变现状的关键是:提高行为的有效性(非盲目性)——尽可能减少无用功; 提高材料投放的专业素养——在反思实践中提高
二、活动区材料的投放
目前活动区存在的问题:
1、材料限制了活动区的游戏与自主探索:
操练性的材料是教师“自制”的主要作品,活动区自制材料中,投放的学具大于玩具。 认识:多功能性——指向与幼儿。 能够玩出不同花样;
多层次性——指向与幼儿。 能够适合不同年龄幼儿;
原因:教学目标即时达成的功利化思想;
低估了幼儿生活游戏中的自然学习能力;
教育性大于可玩性。
当前活动区的三种材料投放方式——
(1)、高结构材料:目标导向式投放——诱发特定性学习行为——教学
材料中预设了明确的学习目标;
活动方法由设计者限定;
结果固定;
(2)、低结构材料——探索发现式的投放方式——诱发多样性探索与表现——游戏 材料中隐含着学习目标;
操作方法具有一定的探索性;
结果具有多样性的发现;
(3)、非结构材料——自由开放式投放方式——诱发多样性表现行为——游戏 材料不设学习目标;
活动方式有无限多种可能性;
活动结果具有不确定性;
高结构投放中的问题——
虚假的情景性;
辨识标记比任务更难;
目标的可替代性;
2、对材料投放原则的误解
材料的多能性——把开放性材料复杂化;
材料的多层次性——限定材料的操作方法;
材料的教育性——用外显教学目标的达成削弱可玩性;
如何实现教育性与可玩性的矛盾统一性?
可玩性——对幼儿具有持续的吸引力;
教育性——所承载的促进幼儿发展的功能;
总之,教育性是以可玩性为前提的。
3、活动区自制玩教具普遍存在低效现象
问题的原因:自制玩具缺乏对成本与效用的考虑。
低成本高质量的环境创设
问题的根本原因:对游戏与学习的关系理解有误。
三、国外幼儿园活动室环境的启示:
活动区更多是积木、装扮玩具、各类表现性材料、图书、益智玩具
类似高结构的学习材料更多在特殊学校
高质量的互动:支持游戏中的学习
善于发现幼儿的学习
幼儿在游戏中充满着学习,教师的专业性表现为善于对幼儿发展进行表现性评价,专业知识是课程目标和内容的熟悉。
适时介入幼儿的游戏 巧妙运用介入的策略