浅谈如何创设语文课堂的教学情境

浅谈如何创设语文课堂的教学情境

[摘要] 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，构建学生主体地位,优化课堂教学,提高教学效率，必须优化课堂教学情境,发挥好语文课堂教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

[关键词] 情境教学 ;语文课堂 ;优化 ;创设

课堂是每个语文教师教学的重点场所，如何让学生进入语文课堂的教学情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。

一、什么是情境教学

按照新课程的理念，以及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，构建学生主体地位,优化课堂教学,提高教学效率，必须优化课堂教学情境。那么什么是情境教学？

情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起

[2]阻碍和抑制作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情

感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

情境教学随着课改大潮进入课堂教学，通过教师的调动，创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而是需要教师的启

发和诱导。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

二、创设多样化课堂导入方式优化教学情境

课堂导入，是课堂教学的一个重要环节，我们在教学实践中常有这样的体会：开始上课时学生们就积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是开启学生兴趣之门的钥匙。现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中提到“作者胸有境，入境始与亲”。在上课前，教师如果能通过巧妙的导课设计，把学生感情引入到课文情境中去，那就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。 [3]

(一)、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感情，寻找新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教鲁迅的《药》时，我给学生设计了三个问题：①这篇小说叙写了一个什么故事？②华老栓给儿子治病的人血馒头是药吗？③这个故事给人们什么样的启发？施教中，让学生回答第一个问题，接着又引入第二问题的思考、回答，将学生从一种情境带入另一种情境，由浅入深，不断探求，最终领悟作品的深刻主题。这种让学生带着问题去阅读，去听课的方式，对学生的学习，无疑是大有裨益的。

（二）、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。在教授《鸿门宴》一文时，我先给学生讲述一个有关项羽和刘邦第一次看见秦始皇的故事，学生了解与课文有关故事后，就会深入课文，也积极去熟悉楚汉之争的故事，学生迅速有了学习课文的兴趣。

（三）、实物导入

俗话说：“百闻不如一见。”实物最大的好处是直观性，在理科的教学中是大力提倡多动手多展示。同样，在语文的课堂教学何尝不可以吸取其他科目的经验。特别在说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果，以此为突破口，让学生开口说话，进而了解说明文该怎么写。通过一些小小的实物，开辟课堂情境让学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速地掌握了课文的重难点。

（四）、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。比如在教学《荷塘月色》一课中，我引导学生在优美的文章意境中去体验。在课前布置让学生去寻找自己喜欢的有关荷花、月亮的诗。上课时请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，荷景和月景仿佛一幅幅的画面呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了荷塘月色的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。

（五）、题目导入

这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。

（六）、复习导入

用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。 上海市著名特级教师于漪常用的一种起始课导语的方法就是提问。她说：我教《藤野先生》时，先问学生：“《藤野先生》这篇文章是从鲁迅哪本书中选来的？”学生答：“《朝花夕拾》。”我又问：“你们懂吗？什么叫朝花夕拾？”有的学生说：“顾名思义，就是早上开的花，晚上把它拾起来。”我说：“讲得真好！那么，这里的文章都是什么性质的文章呢？是回忆性散文，是年纪大的时候，回忆童年或年轻时的情况的文章。同学们已学过《从百草园到三味书屋》，那是写童年时代的”。接着，就拿出两张照片，学生经常看到的是鲁迅的“标准像”，看了鲁迅先生在日本留学时的照片，一个男孩说：“像个憨大一样”。大家都笑了起来，一时兴趣盎然。这时就提出：“这篇文章写什么时候的？写的是什么事情？”我觉得这种方法能引起学生的思考。所以是很好的。

三、借助外物，优化教学情境

（一）借助音乐渲染

创设语文情境，借助音乐是渲染情境的一种重要手段，利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。如教学余光中的《乡愁》，因其富有结构美和音乐美，给它谱上简单的曲子、韵律和谐，使抽象的乡愁变得具体、生动、感人，强烈地感染了读者。又如教学苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，调笔深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，不仅深入理解了词的内容，同时也可以培养学生的想象力。

（二）借助多媒体辅助

随着当今信息技术向中小学教育的扩展，多媒体在教学过程中的应用越来越普及，在语文课堂教学中，辅助多媒体教学手段，可为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，把学生带入课文特定的情境，让学生凭借多媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维能力。《语文课程标准》实行后，多媒体计算机和教育网络的介入，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革，现代教育技术的作用不可低估。多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。

1、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体教育在此方面得天独厚，CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。使用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。例如，王维的诗最大的特点是“诗中有画，画中有诗”。在教学他的《山居秋瞑》时，请学生反复朗读后，分析诗中描绘的艺术画面：一轮清朗的明月透过山间的松林，留下班驳的疏影；清冽的泉水欢快地跳过山涧，有如一条洁白无暇的素练，在月光下闪闪发光。茂密的竹林里传来一阵欢歌笑语，那是天真无邪的姑娘们洗完衣服正嬉戏打闹着回家；塘里亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘的宁静。这一幅雨后山村晚景图幽清雅致，宁静、平和，一边让学生概括，一边用多媒体演示出相关的画面，通过画面，把学生带入情境，感受诗中的景象，从有限的画面想到无限的画外。看着这远离世俗、世外桃源式的美景，学生无不流露出陶醉和神往。学生进入了声情并茂的美境，不仅可以活跃他们的思维，还可以使他们更好地理解诗句，教学效果自然得到提高。 [5][4]

2、运用多媒体组合课堂内容，增大课堂容量

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。[6]语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。使用多媒体教学手段，可以充分利用各种资料和音像材料充实教学内容，扩大知识容量，既能使教学内容在多层面、多形式或多感应达到良好的组合，又使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主体投入的激情。

3、运用多媒体创造情景交融，加深课文理解

现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。[7]

总之，在现代大语文教学的发展过程中，只要能因势利导，就利除弊，合理利用，多媒体技术可以调动多方面的因素，为语文教学服务，在改革传统教学方法，促进语文教学的发展中，发挥不可替代的重要作用。

四、鼓励参与和实践，优化教学情境

真正有效的学习必须是在积极的参与下进行的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。教学过程中，贵在学生参与，若让学生扮演所学课文中的角色以改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力。这样不仅锻炼了他们的模仿能力，又使其能更好地掌握所学的知识。

（一）鼓励学生积极动手参与

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去

努力成为一个发现者，研究者、探索者。[8]例如：在教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。

（二）精心设计提问

教师在教学的过程中，要讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思维的状态，进行深层次的思考。苏霍姆林斯基《给教师的建议（下册）》中说：“能够把少年‘栓住’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。”《论语•子罕》也说：“夫子循循善诱人。”这是孔子弟子对其诱导教学法的称赞。教师循循善诱，在课堂上善于、巧于提问，启发阅读，引导深思，“润物细无声”，则会使学生在诱导中主动学到知识，开启智慧，增长才干。正如《学记》中所说：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有“挑战性”的问题，打破原有的认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。[9]如采用启发式教学就可以激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。只要我们广大教师在教学中注重有效的情境创设,就能激发学生参与学习的动机,使学生高质量的参与,提高参与的的能力,以饱满的热情投入到学习中。

总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。