个性化阅读
03-25
个性化阅读刍议
阅读是学习的重要形式之一。通过它我们可以获得心灵的启迪, 生活的感悟, 知识得以储积和更新, 性情得到涵养和陶冶, 身心因之宁静而愉悦。新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”。所谓学生阅读的个性化, 是指“学生个体从书面语言中获取信息, 并与非认知因素互为影响的活动”, 它是学生借助文本与作者心灵对话的过程, 也是学生与作者交流生活感触的过程, 它因为学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等差异的存在而具有鲜明的个性特征, 也正是这个原因, 它也成为教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本进而体验生活的有效途径。那么, 怎么引导学生个性化的阅读呢?
努力为学生创设良好的个性化阅读氛围很重要。很多时候, 教师在阅读课上喋喋不休的讲解完全代替了学生的自主活动, 学生阅读的时间、形式、速度、内容完全笼罩在教师的操控下, 阅读失去了应该有的自由和愉快, 一直处于被动的状态中。其实教师的作用正在于千方百计地营造宽松、自由、舒适的阅读环境, 给学生充分阅读的自由, 让学生有足够的时间调动各种感官, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中, 会有“心理安全”和“心灵自由”的感觉, 于是才能积极地思考, 去把握、分析和赏析课文, 使阅读成为个人化的行为, 只有学生主动、自由地个性化阅读,