学生的主体地位
如何在数学课堂中发挥学生的主体地位
江苏省阜宁县羊寨中学 李凤兵 224415
[摘
要]：素质教育下的课堂教学，要注意发挥学生的主体地位，以学生为
主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展。
[关键词]：数学课堂 学生 主体地位 随着“应试教育”向“素质教育”的转化，多年来由于“应试教育”形成的谈一谈如何发挥学生主体性方面的一些想法。 一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
作为教学组织者的教师应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的感情，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生学习中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，课堂上，鼓励学生敢想、敢说、敢动、敢练，对学生的每一次进步或发现都给予肯定，抓住学生的思想火花，大加赞赏，使学生感到自己被重视以及成功的自豪感，这样学生就很乐意投入到教与学的活动中，获得更多的成功体验，增强自信心和主体意识。例如，做课堂练习，“抛物线经过点（1，0），（3，0），（0，3）求抛物线的函数表达式。”通过观察发现，大部分学生把三点坐标代入二次函数一般式y=ax2+bx+c，列方程组解出a=1，b=－4，c=3,得到二次函数的解析为y=x2－4x+3；而有创新意识的部分学生，把点（0，3）代入y=a
(x－2)(x－3),解出a=1，则函数的表达式为y=(x－1)(x－3),即y=x2－4x+3。教师点评时，肯定前一种方法的正确性，对后一种方法的学生大加赞扬，让每一位学生都感到成功的喜悦。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况及最近掌握的知识和原理，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认识上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
例如，在学习“一元二次方程”时，教师提出问题：“任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？”学生思考后回答：“不存在。”教师再提出问题：“你能提出与此题类似的问题吗？”学生通过思考讨论后，作出回答：“任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积是已知矩形周长和面积的2倍。”然后教师组织学
合作交流中扩展了思路，发展了推理能力，通过获得成功的体验和克服困难的经
三、创设教学氛围，调动学生自主学习的积极性
学习的过程需要热情和激情，在课堂教学中，把握好对学生的情绪的渲染也是提高学生学习效率，主动参与课堂教学的有效手段。在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认识活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性。
例如，在学习“灯光与影子”时，教师在大屏幕上播放一段皮影戏及教师在灯光下做不同的手势，在大屏幕上形成各种各样的手影：活灵活现的狗头、飞翔的雄鹰、美丽的孔雀，然后组织学生以小组为单位进行实验，学生亲身体验手影的形成，体会了中心投影在现实生活中的广泛应用，激发学生学习数学的浓厚兴趣和求知欲望，让学生在活动中体会学习数学的无穷乐趣。 四、培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学活动
足，提出问题让学生去思考。要适当创设一些似是而非的错误问题，利用错误辩
力，引导学生对自己的判断、作业进行反思和评价，促进学生主动发展。 例如“关于x的方程 x2－2(k－1)x+k2－2=0 的两根之和与两根之积相等，求k的值”。学生只考虑到根和系数的关系:2(k－1)=k2 －2，解得k=0或k=2，而忽略所求k的值应保证有两实数根，即△≥0这一隐含条件。针对此类错误，可以引导学生通过比较、联想，充分挖掘并利用隐含条件，明确解题方向，探索解题
不会出现错误了。如“k取什么值时，关于x的一元二次方程
kx2－12x+9=0有两个不相等的实数根”，学生很快根据题意列出：△=（－12)2－4·k·9=144－36k＞0，解得k＜0后，联想到前一个例题考虑不周到而出现的错误，就会很快想到k≠0的条件。
五、实施分层教学，激励学生实现目标
在处于班级授课制的条件下，数学教学要做到面向全体学生是有一定困难
分发挥不同层次学生的主体性，能动性，使他们学有所向，学有所成。
例如，在学习二元一次方程组的解法后，布置课堂练习：
⑴已知方程组 4x－3y=m x+2y=6 的解x， y 互为相反数，则m=__
⑵ 要使方程组 2x+ay=16 X－2y=0有正整数解，则正整数a的值为____。 要求学困生做第⑴题，而要求优等生做第⑵题。学困生很快解得m=－42
，他们成就感油然而生。
自我教育和自我发展能力，以学生为主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展。但更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈要求，要想方设法地使求
成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。