初中历史教学中历史故事应用
当代教育实践与教学研究
初中历史教学中历史故事应用
河北省唐山市友谊中学 王秀玲
摘 要：初中历史教学中传统历史教学方法很难适应现代初中学生的学习兴趣，得不到理想的教学效果，应用讲故 事的方式能更好地调动孩子对历史学习的积极性，激发他们认真听故事的情绪。关键词：大禹治水 思维方式 教学目的文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0190
一、符合现代初中生的心理状态
传统的历史教学方法可能很难适应现代初中生的学习兴趣，得到理想的教学效果。传统的课堂理论讲授只能挫伤初中生学习兴趣，不能有效地调动孩子对初中历史学习的积极性，如果不是中考的压力，许多学生就会放弃对历史的学习。将一些历史故事加入课堂讲解中有利于学生学习兴趣的提高。例如，川教版教材七年级上册《远古的传说》一课，讲授之前可以准备一个故事——“大禹治水”，说的是大禹这个人物带领当地居民，与洪水作斗争的故事，大禹进一步总结前人的经验教训，认为洪水不是想堵就能堵住的，需要进一步疏导，通过泄洪完成水患治理。这个故事将有效引导初中生从下课的兴奋劲中迅速安静下来，激发他们认真听故事的情绪，从而进一步过渡到整个《远古的传说》这个课程的讲解之中。教师可以在课程讲解中进一步穿插“大禹治水”的故事，让学生疲劳的神经进一步激发出学习的兴趣。课程结束之后，教师也可以进一步讲述“大禹三过家门而不入”的故事，引发学生进一步思考和思维拓展，培养学生“有了大家才有小家”的奉献精神。
二、符合现代初中生思维发展的需要
初中生的思维还不够完善，学习的逻辑思维、发散思维、抽象思维还不全面，有时遇到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。川教版教材七年级的《西周的兴亡》一课讲了西周的崛起是因为商纣王的昏庸造成商王朝的落败。这个过程对于初中生来说比较枯燥，而且没有什么感性认识，商纣王如何昏庸，西周如何休养生息等都是学生的知识空白，建立在这样基础之上的知识结构就是海市蜃楼。过了一段时间，学生就将这段历史知识还给教师，教师可以就商纣王如何昏庸说一些故事，如酒池肉林、丞相比干等这些故事可以在学生头脑中形成商纣王昏庸无道的具体形象，加深了学生对于商王朝覆灭的理解。这种理解使学生对《西周的兴亡》这节内容的记忆建立在理解的基础之上，有效筑牢了他们的学习根基，完全符合初中生思维发展的特点。初中历史教学中关于古代历史的讲解时间跨度相对比较大，古人的想法和思维方式由于这个原因而很难被学生理解，通过对“姜尚垂钓”等经典故事的讲述，进一步加深了学生对西周兴起必然性的认识。
三、符合历史教学的特点
整个历史教学就是在讲故事，讲述中国发展的5000年经历的点点滴滴，讲述世界几千年文明的丰富事件。因此，讲故事完全符合历史教学的特征。例如，川教版历史教材七年级下册，从开皇之治说起，说的唐、宋、元、明、清，再从政治谈到文化、谈到科技的发展。整个七年级下册都在述说中国古代的各个历史时期的典故，其中时间跨度加大很难实现我们真正讲故事的效果，将整个历史教学变得抽象。因此，教学过程之中进一步加入历史故事的讲解，不断提高学生由于时间跨度造成一些历
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史事件难以理解的问题。
例如，川教版教材七年级《汉武帝的文治武功》一课，教师可以讲解“夜郎自大”的历史典故：汉朝时代有一个小国家叫夜郎，这里的国王被自己的大臣们奉承后，认为自己国家是世界上最大的国家，当时汉朝的使节出使该国，夜郎的国王就问汉朝和夜郎哪个更大？来使感到十分震惊。通过这样的故事，学生进一步理解了“夜郎自大”成语的含义，进一步了解了当时的汉朝的历史背景。当时的中国并不只有一个汉朝，周边还有很多小国家，进而进一步理解了汉武帝为什么要进一步收复边疆等。只是一个简单的历史故事，但是可以进一步说明汉武帝的重要的治国之道，使得汉武帝这个历史人物更加鲜明突出。
四、符合历史课程的需要
讲故事的目的是使学生学习相应课程时不感到枯燥、乏味、空洞，进一步加深对相应课程内容的理解。很多时候，教学目的首先要明确，选择的典型故事要能够说明历史事件。例如，川教版七年级的历史教科书有一段《三国鼎立局面的形成》，三国时代的形成是各方势力相当比较平衡，三国时代之前，蜀、吴势力远远不如魏，但是经过一个风云人物的不断操控，时局发生翻天覆地的变化。教师可以将草船借箭、诸葛亮借东风等典型故事编排在整个教学过程之中，三国鼎立时代的历史格局主要是由这些因素造成的，没有刘备的三顾茅庐，诸葛亮不可能助力蜀国建立一代伟业。假设三顾茅庐的是曹操，诸葛亮的宏图大志也很难实现。这些故事案例都是为了说明三国鼎立局面形成的原因和历史背景。只有这样的故事才是符合教学目的和本意的。
五、结束语
历史教学应该是一个十分有趣的过程，但是传统意义上的讲授可能严重挫伤学生学习的积极性。讲故事这种方式是一种符合学生心理，符合历史教学特点，符合学生思维发展方式的教学手段，有助于历史教学的发展。