高一记叙文写作专题的整体设计

高一记叙文写作专题的整体设计

高一记叙文写作专题的整体设计双木游语文站

高一记叙文写作专题的整体设计

写作专题整合的背景

作文是语文的核心。你在学习字词、造句、阅读等知识时要始终贯穿作文。在高考中，作文占70分，但是，跟作文能力直接相关的语言表达是12分，其他的基础题阅读理解题跟作文都有着密切的关系，可以说，作文教学是语文教学的关键。

随着高考形式的发展，对学生写作状况深入的了解，对写作教学思考的深入，越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，改变以高考作文题“马首是瞻”的习惯，对高一高二阶段的写作训练进行整体设计，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下便是“写作专题整合”的前期思考。

1．教材写作训练的缺失

现行教材中，没有安排系统性的写作训练，这就直接导致老师们在写作教学的时候无所适从，有时候只能勉强根据该单元课文篇目的特点来安排作文训练。但是，这同样会导致作文写作的无序和重复，写作的阶段性任务不明确。除了高三一年明确地是以应试作文写作的指导为主，有一定的系统性和针对性外，高一高二的两年因为没有统一的作文专题设计，导致作文教学混乱无序，作文训练的随意性强，学生无法形成有效的写作能力和经验。实际上，作文应试的指导只需高三一年就可以了，但作文教学的基本功比如语言的锤炼、文体的熟稔、思路的明晰、素材的积累、语感的获得„„这些都必须在高一高二阶段完成。

《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。那么，为了解决以上写作当中遇到的困惑，语文教师可以依据教学进度和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列。

基于以上考虑，本方案对新高一第一学期的写作训练做了一定的规划。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

基础教育阶段的写作训练，面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表达真实的心声提供便利。应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。

2．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾

过去和现在，我们都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。但做起来，就会发现：写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。 写作本身不是科学，但也有规律可循。每个学生的个性各不相同，使用母语的习惯各具特色，对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写的、不爱写的、无所谓的„„）；不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素共同作用，构成了每个学生独特的写作个性。独特的个性（每个人的主观认识）/个性体验/选择合适自己的表达方式/对写作的情感态度/有它的独特性、丰富性、模糊性、神秘性。但是我们的作文教学不能是模糊的、

更不可能是神秘的。我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。所以，尽管写作教学很难形成一个特别严谨特别科学的训练序列。但是，总会有相对合理、相对科学的训练序列。

在这六次作文的整合过程中，这对矛盾是一个很大的困扰。整合之后，仍然解决不了这对矛盾。可能正因为如此，这个整合，仅仅是给各位老师，提供一种思路，抛砖引玉，我 相信老师们还会有更多的、更好的想法和做法。希望本科组的老师平时多交流，讨论，使得这种思考深入下去。

二、六次作文训练的整体思路

1．以复杂记叙文的写作为训练重点

在学生已有的简单记叙文写作能力训练基础上学习写作复杂记叙文。我想打这样几个比方：简单记叙文如果是独幕剧，从一件事、一个生活场景去表现小对生活的观察和理解；那么复杂记叙文应该是多幕剧。它的内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满。简单记叙文如果是全景镜头，比如写事，需要完整地表现事件的来龙去脉；复杂记叙文应该有更多特写镜头。比如写人，几个特写，可以多角度凸现人物某一特点，也可以立体地展现人物的多元个性。如果在复杂记叙文里，能把全景和特写结合起来，会形成阅读感受上强烈冲击，运用得当，可以收到意想不到的表达效果。如果说简单记叙文是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物，那么复杂记叙文可以使用蒙太奇，把多个时间、地点并不连贯的素材按一定的内在顺序组织在一起，以此构成合乎逻辑的、有节奏的、完整的内容，共同表达一个主题。

简单记叙文，主要的表达方式是记叙、描写，复杂记叙文，仍以记叙、描写为主，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。议论抒情可以直接表达的情感态度、认识与感悟，在凸现文章中心，体现的审美取向、价值判断上，有重要作用，甚至可以起到画龙点睛的作用。同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料的作用。

那么，我们是不是可以这样说：相对于简单记叙文，复杂记叙文仍以记叙为主，某些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实，也可以虚构。复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、思考更深入。

对刚上高中的高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练，宜从复杂的记叙文入手，到言之有物的议论文结束，我们要帮助学生建立文体感，到了高三，学生才能真正获得选择文体、甚或创新文体的自由。所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的写作训练。而且考试中，我们也会做出相应的规定。

2．六次写作的训练要点、训练方式

每个写作专题，都要从写作的基本规律出发，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。

每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。整合后的每次写作，都是在先解决“写什么”的基础上，再谈“怎么写”。

比如：

写事，内容上以写事为主，也可以写人、写景。通过一组“触动心灵”的记忆的回放，表达自己的真情实感。写法上强调描写的目的和方法。

绘景，内容上以写景为主。写法上，学习抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。 在内容的选择上，如果大处着眼，我们鼓励学生从山水野趣、古迹名胜中，赏玩抚慰心灵的自然之美，品咂山水名胜中的地域风格，体味山水中浸润的文化精神。

例：最是那石阶两侧的苍松翠柏，毋须伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地将自身的品

格编织成弦音笼盖天地、四野。我此行的目的本是闻枫而来，却不见火燎一般的枫林，而是出乎意料地被这别样的青枫所感动。有些事物，在不经意间，往往才展现出最自然的美。 但这样的眼界需要一定的文化积累，学生学习了一定数量的唐诗宋词、和写景散文之后，可能会写得更好。

以我们也提示学生从细微处着眼：校园的一阶一亭、小区的一树一草是风景；清晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景。除此而外，文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限。

给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。

写法上——抓住景物特征，融情入景，借景抒情。

（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦„„

明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（王维《山居秋暝》） 征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》） 月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）

（2）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线„„

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。（范仲淹《苏幕遮碧云天》）

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（《沁园春长沙》）

（3）寓情于景，情景交融、借景抒情

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）

3．限定性与开放性相结合

六次作文训练既有限定性，又有一定的开放度。整合以后六次作文训练重点分别为：写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、尝试虚构。每次作文训练，由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。

为什么有那么多“及其它”呢？写作需要一定的空间，需要心灵自由，课标里也说：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是，“广阔空间”和每次写作训练目的相对单一必然产生矛盾。如果每次作文限制过多、要求过死，势必影响学生的发散思维，创造性思维。“及其它”其实是试图解决这对矛盾，是没有办法的办法。每次作文训练，肯定有侧重，比提供的作文题目适合写事，但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容。 高中第一篇大作文，无论对老师还是对学生而言，都有投石问路的味道。老师要通过这一次作文了解学生写作的基本情况。学生也会通过这次作文，了解高中老师的阅读胃口。老师应该通过第一次作文发出一个重要信号：虽然这次作文训练的重点是写事，但允许并鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。（不包括跑题）而且，这个信号要通过每次写作训练，不断强化。让学生在写作中敢于放开手脚，乐于解放头脑。

“写事及其它”提供了的“备选题目”是：《感动》《令我„„的三件事》《琐忆》。在“写作示例”中，主要提供了以“感动”为话题的写作指导。因为《感动》比《令我„„的三件事》开放度更大。

请以“感动”为话题，描写两个或两个以上令你感动的瞬间，构成一篇首尾完整的800字左右的文章。要求：几段描写之间要有一定的内在联系。

希望老师们多提供作文训练的题目。

4．六次写作在思维训练上的内在联系。