给学生一方交流的天地

给学生一方交流的天地

——浅谈小学生口语交际能力的培养

广西灵山县太平镇镇南小学 陈锋 邮编535418

[摘要] 口语交际是现代公民的必备能力，学生口语交际能力的提高是教师义不容辞的责任。本文通过创设情景，激发兴趣；抓住契机，有意培养；提供舞台，锻炼能力；走出课堂，体验能力四大方面谈谈笔者对小学生口语交际能力的培养。

[关键词] 小学生 口语交际 能力 培养

新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民‘必备’能力”，它是一种人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。故教师应根据口语的交际特点，利用多种途径，给学生一方交流的天地，切实有效地培养和提高学生的口语交际能力。那么，如何培养和提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自己多年从事小学语文教学的经验，谈谈几点体会。

一、创设情景，激发兴趣。

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

1、演课本剧，锻炼心口合一

在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一, 由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如人

教版语文第十一册《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过舞台表演，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

2、编导游词，活跃课堂气氛。

在小学语文课文中，有许多描写景物，介绍家乡或名胜古迹的文章。教这一类文章时，可以运用编导游词的方式训练学生的口语交际能力。如：我在执教人教版语文第十一册《鸟的天堂》这篇课文时，我就开展了一个名为“我是小导游的活动”。要求学生搜集课外有关的知识，结合课文内容，编一段导游词，自己当导游向同学介绍鸟的天堂，并由同学选出最佳导游。这样既活跃了课堂气氛，又锻炼学生的口语交际能力。

3、辩论赛场，激发表现欲望

辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。它也是小学语文课堂教学中的一个亮点。如我教人教版语文第十二册的口语交际，在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。又 如我在执教《宇宙生命之谜》一课时，根据教材的特点，组织了一场别开生面的辩论会。学生充分阅读课文后，我提出“宇宙中除地球之外是否有生命存在”这一论题，让持相同意见的同学组成一组交流自己的看法，然后选出代表（每组四人）展开激烈辩论，辩手们针锋相对，各自陈述自己的理由。这样的活动，不仅训练了学生陈述自己观点，反驳对方观点的能力，更多地培养了学生思维的敏捷性和应变能力，提高口语交际能力。

二、抓住契机，有意培养。

新课标指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。下面我谈谈自己的一些做法：

（1） 进行各种形式的复述

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如《我的战友邱少云》，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上“为了„„为了„„为了„„”“一息”“一寸”“声”、“纹丝不动”等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。有学生说：“西蒙死了，两个孤儿怎么活下去？桑娜想，这些都是明摆着的，自己不说，丈夫也能料想到，没有必要多说，所以就沉默了。”有的说：“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼，深更半夜才回来，劳累了一天，又什么都没打到，他心里已经够难受的了，自己怎么忍心再说下去！”有的说：“桑娜很有心计，她想，自己家里已经有五个孩子，夫妻俩天天从早到晚地忙，够苦的了，现在又抱来西蒙的两个孩子，要是丈夫知道了，他会怎么对待呢？不说吧，两个孩子已经睡在自己家的床上，他一会儿准会发现。桑娜望着丈夫，简直不敢往下

想，所以只好不说了。”

（3）抓住课文结尾，启发学生续想后说。

新课标指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理地想象。如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什

么？在说的过程会有哪些表情和动作？

（4）填补“空白”，续编“说”。

如人教版第十二册的《穷人》一课，当渔夫和他的妻子桑那把西蒙的两个孩子抱过来以后，文章并没有写他们一家今后的生活，这就给读者留下广阔的想象空间。在教学完这篇课文以后，我抓住课文这一特点，让同学们发挥合理的想象，续编这一故事，在轻柔的音乐的伴奏下，同学们娓娓道来，故事内容真挚感人而又合情合理，每一个孩子都是一个天才，对大胆的想象，合理的构思，精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了良好的效果。

三、 提供舞台，锻炼能力。

开展课前五分钟演讲，演讲的内容有讲故事(包括神话、传说、民间故事等) ，一事一议(内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等) ，两分钟小辩论等。每次两人发言，每人两分钟左右。然后让一至两名学生简评，最后教师适当总结。这样指导学生在这五分钟内进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的素质。

四、走出课堂，体验能力。

语文课的外延和生活的外延相等。口语交际的训练广度不仅仅局限于课堂，要引导从教室这个小课堂走向生活大课堂、社会的大课堂，在实践中积累、发展、提高自己的口语交际能力。课后，可以布置课余采访作业，利用空余时间到社会、到团队活动点进行采访。如教学完人教版语文第十二册中《走向生活》一文后，我给学生布置了一项作业：小组分工合作完成采访校长的任务。学生欣然接受，拟订好了采访提纲，分头行动。采访完毕，还自发地把自己的采访记录整理得有条有理。这样，既巩固了这节课的教学内容，又使学生的口语交际能力在真正的实

践中得到了发展和提高。是的，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如教学人教版第十一册积累运用五中的口语交际《模拟当小记者》，我让学生商定采访对象和采访计划，然后利用课余时间进行采访。这样，学生的口语交际能力、迁移和运用能力在真正的生活实践中得到提高和发展，同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

教师还应鼓励学生观看少儿影视节目，如：央视的《大风车》栏目，《校园风采》及各省市电视台的少儿节目，尤其是中央三套每周二的《挑战主持人》挑战无处不在，通过看、听，帮助学生积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言。有道是“得法于课内，得益于课外”。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法。教师只有给学生一方交流的天地，才能让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

参考文献：

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003

2、小学语文教师 上海教育出版社 2005

3、小学语文第十一、十二册 人民教育出版社