地理教师的十大教学能力及其要求_袁孝亭

　·专论·

现已风行英国和意大利的比萨饼和通心粉。同时, 南北方之间以及各大洋两岸之间酒类贸易, 已经促使这种产品的生产、消费和市场产生了革命性的变化。迟早有一天我们会发现许多经济和社会生活中的事务通过一个按纽就可以在一个大计算机屏幕上处理将成为社会现实。

后现代主义在设想不同地方的特性, 其中一些地方是最下层的劳动阶级, 少数民族和人种, 殖民地人民和妇女的聚集地, 有些时候这些群体在社团之内拥有某种权利, 但仅局限在这个地区之内, 而在该地区之外则被剥夺了各种权利。居住在城市内部的人其社会费用(不仅仅是保险费用) 支出是最高的。优势集团有能力进入并控制着条件最好的地方, 随着时空压缩的进程其权力会日益增强, 有些集团的权力强大到足以使得不仅只是小团体甚至可以是整个国家或民族都失去其原有的权力。

作为一种思想体系, Harv ey (1989) 看到了后现代主义的优点和缺点。其优势在于引导新的学术问题, 在于其对于问题的差异性、复杂性, 对于多种不同利益和价值观念的细微的差异, 对于他性的多种形式, 对于空间差异性等许多方面的关注。其缺陷在于后现代主义同时并没有提供任何解决办法去缓解社会景观的断裂以及对贫困问题、城市贫民区、全球经济现状及其相关的权力结构所表现出来的日益增强的孤立主义。如同Harv ey 所指出, 60年代使用夸张和畸形以造成效果的艺术风格所形成的建筑形式本身对于社会生活中的种种不平等现象并不该负什么责任。

认识后现代主义的重要性对于地理学和地理教育来说都是非常重要的。这样, 可以识别原先的各种思想体系的优缺点, 就不会形成两极分化和宿命论观点。在有关教育的论著中不应回避新的范式对如“启蒙”和“理性”之类的价值观念的质疑。这对于探讨后现代主义对地理教育的影响来说是非常重要的。

中学地理教学参考　1997年第5期

地　理　教能师力的及十其大要教求学　

●袁孝亭/东北师大地理系

地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教育心理学的研究表明, 教师的教学能力与教学效果有较高的正相关, 特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后, 教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。从地理教学的实践看, 地理教师应具备如下十个方面的能力。

1. 良好的语言表达能力

语言是传授知识、进行教育的主要手段。语言表达能力的高低, 是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。

教学语言由语音、语调、语速、音量、词汇等要素构成。良好的语言表达能力首先表现为操纵和运用上述要素的协调性、娴熟性和技巧上。要具备良好的语言表达能力, 应在运用上述教学语言要素时, 符合相应的标准与要求。语音方面, 要求教师发音准确、规范, 吐字清晰, 运用普通话。语调方面, 要求有抑扬顿错、不平淡、不低沉, 能够根据教学需要合理控制语调高低及语气的变化, 具有较强的节奏感与韵律美。语速上, 要求快慢适中, 能根据教学内容、教学时间及学生的接受能力, 合理调控语言快与慢的转化, 使学生感到快慢适度, 易于接受。音量方面, 要求教师能够根据实际教学需要, 将音高、音强、音长控制在最适地的程度, 使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节、并且耳感舒适。词汇方面的要求包括:①用词准确、科学。即传授的知识信息正确无误, 没有科学性错误, 不模棱两可, 似是而非。②用词规范, 准确使用地理术语。即用词遵守语法规则, 符合逻辑, 能够正确运用地理名词术语授课, 能够处理好通俗语言与地理专业语言的关系, 有较强的地理学科色彩。③用词生动、形象。即教师在不影响知识科学性的前提下, 运用丰富优美的词汇及各种语言修辞技巧表述教学内容, 使学生感到形象贴切, 深入浅出, 生动易懂。

地理学“位置”的内聚力

如同70年代和80年代在学校地理教育中兴起的课题研究方法一样, 学术前缘引发争议的各种理论学说同样导致盲从性。在某种程度上看, 这也不算什么, 然而从学校教育的观点来看, 对课程安排的评判至少要看一门学科作为智力与社会资源能够提供什么知识观念。激进派, 人本主义和后现代主义地理学共同关注之点在于对位置与空间的中心地位的认识。

Ag new 和Dunca n(1989) 已经注意到“位置”这一术语的丰富内函, 例如:①位置是人类聚集在一起的空间的一部分; ②可以反映一种等级序列; ③可以反映一种时间序列; ④可以反映社会阶层地位。

他们在寻找一种能够综合反映地理学和社会学想象力或创造力的关于“位置”的概念, 以及从全球社会范围来看, 能够反映个人和群体生活的各种场所。实际上他们在探讨一种新的区域地理学, 不再仅仅是描述各种特征和固定不变的自然背景, 而力图使“位置”这一反映经济与政治力量的用以界定空间的概念, 能够通过社会相互作用, 同时反映特定地方的环境特征。

学术前缘的这些进展, 看来与国家课程计划中的相关概念已不再相互排斥。如同Daniels (1992) 指出:“国家课程计划已重新注重位置这一概念”, 而同时对地方位置的研究在地理研究中的许多不同方面也已经开始恢复了活力。

　中学地理教学参考　1997年第5期

　　教学语言有不同的表达方式, 如导语、提示语、承转语、分析语等; 教学语言还有不同的说明类型, 如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。灵活运用不同的语言表达形式, 根据教学需要选用恰当的语言说明类型, 是教师语言表达能力的又一重要方面。其总的要求是:组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象, 富于逻辑性、启发性和艺术性, 具有感染力和美感。各种语言表达形式和说明类型还应符合一定的要求, 限于篇幅, 不一一赘述。

2. 灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力

地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。随着教育学、心理学研究的不断深入, 发现其中许多理论并没有被广泛应用于地理教学实践, 有些地理教师的教学仍停留在经验探索阶段。因此, 地理教师必须有意识地提高自身应用教育学、心理学理论的能力。在提高的过程中, 要注意如下要求:①较为系统地学习和掌握教育学、心理理论知识, 做到应用过程中的及时提取和及时应用。②善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造, 并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性。③善于捕捉最新的理论信息, 应用新的理论解决地理教学中的实际问题。④善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工, 使之能上升为理论。

3. 分析和组织地理教材的能力

地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面, 是一种研究性的教学行为。要求地理教师能够依据中学地理教学大纲, 分析地理教材的整体结构、编者意图; 能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次, 深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值, 把握教材中的重点、难点; 能够根据学生的知识水平、教材内容特点, 灵活地处理教材, 注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距; 能对教材作必要的补充、修正。

4. 优选和运用地理教学方法的能力

地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素进行分析的基础上, 应选择适宜这些要素本身特点的教学方法, 在教学设计与教学过程中, 应根据所选择的地理教学方法(或方法的优化组合) 的结构、适应范围、运用步骤与要求进行地理教学。要求地理教师熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤、运用要求; 能够根据地理教学课题的特点, 学生已有的地理知识与技能水平, 教学设备状况等, 选择与之相适应的教学方法, 设计所选择方法的运用程序; 在地理教学过程中, 能根据实际情况, 灵活运用地理教学方法完成地理教学任务。

5. 设计和调控地理教学过程的能力

·专论·　

设计地理教学过程的能力, 是指地理教师为实现

地理教学目标, 顺利地制订地理教学方案与进行决策的活动方式。调控地理教学过程的能力, 是指地理教师根据地理教学方案及教学实际, 运用各种教学方法、方式与课堂管理方式, 使教学过程富于节奏、秩序与效率的能力。具体要求是:①能够准确、科学地制定地理课堂教学目标, 掌握导入、提问、板书、作业等的设计方法与技巧; ②能够根据地理教学目标设计地理教学的顺序与课堂教学结构。③能够创设积极的地理课堂气氛, 会控制地理教学过程的节奏, 采用恰当的课堂管理手段, 使地理教学富于效率与秩序。

6. 运用地图进行教学的能力

要求地理教师能够根据教学内容与学生的特点正确选择各种地理教学挂图, 掌握规范的指图技巧, 熟悉各种类型地图的识读方法; 能够用地图灵活地讲解和提出地理问题, 引导学生运用地图获得地理知识, 形成读图能力; 掌握编绘常见的地理教学挂图的方法。

7. 速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力

要求地理教师能够快速、准确地默绘各种地理略图, 运用简易的绘画技巧绘制常见地理事物和现象的板画; 掌握地理统计图表与联系图表的设计与绘制方法, 能够根据教学内容特点、学生已有地理知识水平与认识水平设计地理略图、板画与图表, 并运用它们准确、形象地阐述和分析地理教学课题。

8. 选择、运用和制作地理直观教具的能力

由于地理知识具有较大的时空跨度, 许多地理事物和现象难于直接感知。因此, 地理教学离不开地理直观教具的辅助。要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、图片、幻灯、录像等直观教具的教学功能、适应范围和运用方法, 能够根据教学内容特点、教学目的要求、学生的年龄和智力发展水平, 恰当选择地理直观教具, 设计地理教学过程, 能够制作常见地理模型、标本、会制作地理幻灯片, 掌握初步的计算机辅助教学的知识、能进行常规操作。

9. 指导学生进行地理实践活动的能力

除进行地理课堂教学外, 地理教师还担负组织和指导学生进行地理实践活动的重要任务。如带领学生进行野外考察、地理调查、参观、进行气象观测、天象观测、水文观测、环境监测等, 要求地理教师能够制订实践活动计划, 确定实践活动的场所、活动的内容和活动的具体方式; 能够正确指导和组织学生的实践活动, 培养学生参与动手实践的能力。

10. 进行地理教学研究的能力

地理教师在从事地理教学工作的同时, 进行相应的教学研究, 发表研究成果, 是提高自身素质的有效途径之一。因为, 教学科研能使教师自觉提高自己的教学理论水平, 使教师能从较高层次上认识和把握教学工作; 能够促进教师教学能力的提高, 改变陈旧的教学观念, 形成科学的教学观念, 在教学方法上也能更加科学与先进。为此, 地理教师应当懂得教学研究课题的选题原则与方法; 了解和运用常用的教学科研方法; 掌握地理教学研究文章的写作形式与方法。

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