有效作文原于生活点滴

2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文

题 目：有效作文原于生活点滴

工作单位 ：东莞市大朗镇黄草朗小学

作者姓名 ：陈 润 堂

联系电话 ：[1**********]

日 期 ：2011 年 4 月 2 日

邮政编码：523787

有效作文原于生活点滴

摘要： 在我们习作教学中师生都着非常头痛的问题，那就是：说空话、讲大道理、想当然、凑字数„„”如何让学生的作文走出胡同，散发新鲜活力，这是我们追求的目标。生活是作文永恒的话题，也是创作的源泉。本文立足于生活，展开有效作文。从培养作文兴趣，着重体验、生活点滴、行之有法几个方面说说自己在教学中的想法和做法。

关键词：作文 生活 体验 兴趣 有效

《新课程标准》对于习作有这样一个指导“习作教学要与生活结合，珍视个人的独特感受。”但是在教学过程中，我们要提高习作教学的效率，提高学生习作的水平，就必须做好知识的积累。这时专家学者们，也提出了一些新的方法如：广泛吸、收厚积薄发„„。但是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有对书本的积累，缺乏生活体验。学生在习作时，说空话、讲大道理、想当然„„也成了当然事。但是只有生活的观察、感悟，缺乏语言来表达，那将会是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。当然，学生要有想写的冲动，才会有好的文章出现。所以在有效习作中，我们首先要做的是——培养学生的写作兴趣。

一、培养学生想说的兴趣

就学生而言，他们对这个世界充满好奇心。他们想知道，也想弄明白为什么会这样，会那样。同时他们也很乐意跟你分享他们在生活中所发现的新事物，而且乐此不疲。我们常常会有这样的体验，某某同学在小树林下，发现了一只小动物怎样怎样时，就有一群孩子跑过来跟你汇报，事情是怎样怎样的。难道这不是下个很好的习作的材料吗？他们愿意说，乐意说。那么我们的习作教学不就走出了第一步了。所以，在培养学生习作兴趣时，要用他们喜欢的方法。

（一）、游戏法。

玩是孩子们的最爱，没有那个小孩子能抗拒它的吸引。所以在上口语交际时，我会设计一些小游戏让学生参与。让他们在玩中有所得益。

在上三年级上册时，语文园地一的习作要求是写自己的课余生活。当然在写作前，我都会进行一次口语交际。在晚上给了他们自学要求后，我再也没有跟他们说什么。直到第二天的口语交际课时，我就直让学生说说，自己的课余生活。有的说课间的游戏，有的说放学后与同学玩耍，有的说周末与朋友比赛。但是在他们的口语交际，我发现他们都有一个共同的缺点。流水性质的，没有太的活动过程描写，也没有自己的心里活动。显然，在他们的课余生活过程中只留下游戏的流程，其他的，随笑声流失了。这是我们不愿意看到的，我们更需

要孩子们在游戏中，有所体会。所以，在他们交流十分钟后，我设计了一个游戏，让他们参与。

其实也很简单，是一个传粉笔的小游戏。开始从第一组开始往后传，另一方面从第四组往后传。在传的过程中，我会音乐，音乐一停，粉笔在谁的手上，谁就立即给我们表演一个节目标。因为有了之前十分钟的交流，所以我特意要求学生留意同学们的表情，动作与及自己的心里活动。游戏一共进行了十多分钟，到最后仍然有同学停不下来。

游戏完了以后，就是交流的时间了。因为刚才大家都参加了，再加上，老师的特意要求。这一次，想说的人多了，而且能把刚才紧张，着急的心情说出来。学生想与别人分享的愿望得以实现，对写作也有了一定的兴趣。

（二）、探索发现法

好奇，是人的天性。尤其是小孩子，他们的好奇心特别的强。所以在教三年级观察发现这篇习作时，我特地从邻居那里借来了一个塑料水球。这个球的外面是塑料绒毛，里面是水。为了增加难度，我就把球稍微加了加热，好让它摸起来像小老鼠。然后用一个黑色的布袋装着。学生只能用手摸，用鼻子闻，不能看。当然，在学生开始以后，我会故弄玄虚一下，并提出要记住自己感想。刚开始，有些学生真的不敢去摸。经过我多次说服，有些大胆的学生上来了。手伸进袋子里，刚摸到毛绒绒的东西，就立刻把手缩回来。后来他在文中写到“吓死我了。摸上去毛绒绒的，还暖暖的。我怕是什么小动物，尤其是老鼠。我怕它会咬我…… ” 这样，培养了学生想说的兴趣，也培养了学生想写的兴趣。

（三）、鼓励加强法

不管学生写的文章好坏与否，一篇文章都会有其独特的闪光点。定期进行作文竞赛和评选活动。有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索;培养学生的参与感和荣誉感;磨练学生的意志。针对班上作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，让学生都有获得胜利和成功的机会。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能得到老师和同学的肯定，同样也能感受到成功的喜悦，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。同时选拔一定数量的作文，给予奖励。另外为中低水平的同学设立进步奖，创新奖，个性奖„„。学生知道只要我认真写，总会有人欣赏的。他们的想说，想写的兴趣会在不知不觉中培养起来的。

二、着重体验，把学生引进生活，引导学生体验生活。

在活动心理学的原理中指出：“与生活零距离是激发学生写作动机的良好途径。”儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机，而生活是激发学生学

习动机的源泉。

小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高。这与孩子的年龄和认识水平有关。要求孩子能独立地观察、认识，表现多维复杂的生活，难度显然是很大的。所以，学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。所以说话与写作只能流于表面，缺少细致的描写，另外，学生难以选准观察生活的切入点，很难从在复杂的生活中提取生活的实质，更不用说各种事物之间的联系。 由此可见，现在的学生并不是缺少生活，而是缺少有意识的生活，缺少对生活的体验和感悟。因此，指导学生观察生活、体验生活就显得尤为重要。

在教学中我多用“体验法”、“情感法”。

（一）、体验法，就是让学生直接走向生活，亲自体验。如实地参观我镇环境美化；组织学生，在校内秋游，或者是赏春；在寒冷的冬天带学生走上街头，看看大风中的人事景物等。由于实践的主体是学生，学生通过亲身实践，零距离体验，所以获得的感受是闭门造车所不能相比的。有真情实感才会有所想，才能写出重点，写出感受。

（二）、情感法，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等，把生活中的片断在课堂逼真再现，激发学生体验的兴趣，引导学生反复观察，深入思考。如清洁工人在炎热的夏天，汗如雨下地工作的情景；观看电影体现人物情感变化；播放不同的鸟的叫声等。让学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生体会，感受，为学生的再次情感体验创设条件。

感恩，不是一般的教学手段能让学生理解、体会、反馈。情感的触动，不能单纯的言语所能及。所以我选用《妈妈再爱我一次》让学生体会。现在的孩子生活在一个充满被受的世界里。困难对于他们来说，并不容易遇到。他们认为被是理所当然的事情。怕的不是他不懂得爱，而是怕他们不会去爱，去感恩。《妈妈再爱我一次》能让他们心里泛起阵阵的涟漪，或者是滔天巨浪。从他们的眼角里，我发现了他们一点点的长大了。通过内心的撞击，他们想说说什么了，有兴趣让别人分享他们内心世界。作文起来就高效多了。

三、汇聚生活的点滴

小学生由于年龄小阅历浅，很容易忽视生活中的精彩片段。

（一）、发现身边的变化，记录心灵的振动。

我们镇区商铺林立，让学生去发现哪家商店，哪家超市的生意火爆，以《以特别的商店》或《有兴趣的地方》为题习作。将习作与时代接轨，将调查与访问全面调动，将个人感悟与生活记实结合起来。

其次，现在的科技一日千里，各种高科技产品层出不穷，人们的生活也随之带来巨的变

化。人与人之间的关系或疏或近。所以，让学生以《感恩》为题，了解父母，兄弟姐妹、好朋友、老师、邻居等身边的人和事。通过这样的习作，学生将习作与社会相接轨，关注生活，关注身边的人。

另外，每个人的生活圈子不一样，每个人的体会也有所侧重。所以每个人的感受也是不同的。就是兄弟姐妹，所感所想，也是不同的。在生活中，时而发生一些事情让我们永世难忘，或让我们有所想，有所思。这是就是作文的机会了。所以平进，多以日记的形式，让学生以《一件**的事》记录身边的变化。而这些日记将成为有效作文的材料。

（二）、积累语言

生活中的事，我们一定能看到，也不可能每一件事我们都了解明折。所以我们除了认识生活外，还阅读生洛。时空相距几千年，我们能过阅读可以了解当时人们生活的情境，了解人们的追求和审美。另外，我们也可以通过听录声和看电影等方法了解我们身边的事。并以作文的生活材料存储起来。

为了让学生积累更多，更广的知识，在学校的阅读课里，让学生能更多地进行阅读积累。并把所看，所得写成读后感。或观后感。进行读后感，观后感比赛，以提高学生的写作质量和积累。为有效作文提供材料。

四、写有章法。

一座房屋的立成，少不了建筑材料，少不了工人，更少不了设计图。作文，也一样。我们积累了材料，如果没有小心设计，同样写不出好文章。所以在指学生写作时，首先要了解文体的结构。以便学生写有章法。

在我们确立文主题前，须了解文章的性质是什么？写人？写事？写物？写景？还是读后感？如果是事，就要想好，事情发生的时间，地点，谁，发生了什么事。如果写人，就要以事情作为载体，体现人物的性格特点„„。

文章的成功与否，与文章的构筑关系密切，所以在指导学生写作时，多对文章结构进行简要指导。如：写人时，可对人物进简要介绍，再通过一两件具体事例说明人物的性格特点。最后你对于主人公有何想法呢？作简要说明。

冰封三尺，非一日之寒。要写好作文就要立足于生活。从生活中积累，人学习中提升。另外，还要培养学生的写作兴趣，重个人体验。这样才能提高作文的有效性。

参考文献：

[1]、《教育心理学》 莫 雷 广东高等教育出版社 2003，9

[2]、《心理学》 蔡笑岳． 高等教育出版社 2004，4

[3]、《有效教学的案例与故事》 余文森. 福建教育出版社 2008，8

[4]、《作文与考试》 刘翠玲 吉林省青少年报刊总社2003，03