三年级英语教材分析
在BOOK1里,学生已经学习了60多个单词和12组对话。那么,在BOOK2里,我们的教学重点和应该注意的地方又在哪里呢?接下去,我就根据自己的教学和其他资料的参考,从以下几个方面来和大家交流。
一、重视和突出字母教学,打好学习基础
1、字母的呈现和操练
我们知道,BOOK2的重点在字母教学上。在课本里,字母的出现,音、形、序巧妙结合。就拿课本P9上的两个字母D、E来说吧,呈现形式不仅是D E两个字母和生动活泼的动物的例词,字母的旁边还有象形的有趣的动物:D是一只小狗把尾巴圈起来,变成字母D;E是一只象坐在那儿,变成字母E。当然,书里其他字母也基本是以这种生动的形式出现的。这些都是根据学生的心理设计的,生动、有趣而又形象。这样,学生一看就能容易地记住字母的形状。同时呢,它的音,发音、它的形、它的顺序,按照顺序来出现26个字母,巧妙地结合。除了以音、形、序的结合来呈现字母外,课本里还通过Let’s do中的听听做做来操练字母。如课本里P9,P19等,除了最后一个单元Unit6,其他五个单元里都有与字母相关的Let’s do。这样,不仅操练了刚学的字母,还把前面所学的字母有序地结合起来在滚动复习。除了运用Let’s do来操练字母,我们还可以用Chant来训练。像课本上P6,P16,P42的Chant,都是边学边复习字母。而像P62上的Chant,是既让学生复习字母组合,又让学生学习一些国家名称的缩写,可谓一举两得;而P65上的Chant,是26个字母的综合复
习。当然,在这些呈现、操练和巩固的过程中,我们也要注意这样几点:
1)、注重示范发音
我们老师要注重示范发音的正确性,更要知道和把握学生发音的难点。因为,一旦我们老师发错音,学生也要跟着错,而且学生第一次就读错,以后就很难改了,那不就要“误人子弟”了吗?所以,在教字母时,我们一定要确信自己的字母发音无误,并且能正确、饱满地给学生示范发音。比如,教H,J ,K 等字母时,我们一定要求学生边听边看老师的发音口型(有时,教字母H时,我们老师自己的发音是完全对的,但如果没有要求学生边听边看口型跟读,他们往往会读成[ ])。所以,只有让学生边听边看口型这样反复跟读,才能让学生正确地读出字母里所含的双元音发音,也能正确地读好其他字母。
2)、积极引导学生在观察中认读、记忆字母
在教学过程中,我们老师最好不要直接告诉学生,这个字母像什么,而是应该让学生自己动脑筋去想这个字母像什么,用哪种方法来记最容易、最方便。因为,不同的学生对字母的形状、记忆等都是不一样的。比如,字母C,有学生说像一个手掌朝里面弯曲;又有学生说像一个笔直站着的人向前弯腰,等等,有好多的说法。
3)、合理利用字母卡片
我们老师都应该有一套字母卡片,有些学校的学生也有一套相同内容而不同大小的字母卡片(其实学生用字母卡片是很有用的)。这些卡片的作用是很多其他东西都代替不了的。除了呈现用,还可以用它们
来做很多的字母游戏,比如:举一举:Show me the big letter W. Show me the small letter k. 等,那么学生可以根据你的指令随时举起相应的字母卡片;再如,找一找:Look and find out. Where is big letter D? Where is small letter p? 等,学生就在桌上已经摆好的卡片里找,找到后就举起来说Here!排一排:可以是一连串的字母,比如A E I O U五个元音字母,也可以说一个单词里的几个字母,让学生根据老师说的顺序排出来。要正确地排出顺序,学生必须要非常专注地去听,然后去看是否和你老师说的顺序一样;指一指,读一读:Point and read,老师说一个字母或多个字母,让学生边指边读出来;也可以让学生猜一猜,比如我们教了三个字母A B C,可以让学生以同桌为单位开展猜测游戏,学生1拿其他物体盖住其中一个字母,让学生2猜这个被盖的是哪个字母,A, B or C?以上所举的这些字母游戏都可以使学生摆脱枯燥的字母学习,而在愉快的学习过程中掌握字母。
4)、把握隐藏的语音暗线
在学习和认读26个字母时,我们也发现了:每个字母都有2个例子,这两个例子基本上都是以这个字母开头的。那么,在学生听听读读的过程当中,他们既听读了这些单词,又经过我们老师的引导,知道了字母在这些单词里的发音,比如:我们教学第一单元里Part A的字母A B C和相应的单词 apple, ant; boy, bag; coffee, Coke.我们老师在教学过程中,有些可能是让学生先学会apple, ant两个单词,再让学生在边听边读中经过你老师的引导找出两个单词里的相同字母A及它们的共同发音[ ]。那么B 和C也采用同样的方法。A[ ], B[b],
C[k],这就是一条语音的暗线。为了更好地铺垫这条语音的暗线,我在教学第一单元里的A B C和相应的单词 apple, ant; boy, bag; coffee, Coke时,是这样操作的:首先是教学生字母A,然后先教学生比较熟悉的单词apple(这个单词虽然简单,有些学生早就会了,但我仍然仔细教学生这个单词的正确发音,让他们看我口型跟我读。因为好多学生前面都是在读[epl])。教会学生读apple后,我就领着学生这样读:A A [ ],apple。因为在这里,A是个元音字母,可能发音上比较特别,同样是放在单词开头,既可以发[ ei],又可以发[ ]。那么这样读过数遍后,我就再呈现单词ant。然后引导学生根据A在apple里的发音来试读ant。一般情况下,只要我们老师在前面引导得好,后面的这个单词就不难了。有时候,在教字母和单词时,我也会这样带学生读:A is for apple, A is for ant. B is for boy, B is for bag.等等。在以上两种情况下,我们老师还可以引导学生以该字母的发音规则,让学生试着来说更多相关的单词(因为第一册里或剑桥英语里已经学过好多单词了)。如果我们老师能在前面的每次字母教学时坚持这样做,到后面的字母和单词教学时就能得心应手了。而且,等我们教完第二册,去上第三册时,你就会发现:学生读单词、背单词、记单词的能力也强多了。我们学校的英语老师在字母、单词教学时,基本都采用这种把字母、发音、单词相结合的教学法的。这也是得益于《新标准英语》这套教材。因为在那套教材里,教学字母时,课本里就安排了A is for apple, B is for boy, C is for cat.这种朗朗上口的Chant。几年时间操作下来,我们发现这个效果的确不错。那这样的
话,26个字母学下来,如果我们老师引导得好,或许这26个发音都能让学生知道了。在我们英语里共有48个国际音标,如能在学习26个字母时,就能让学生根据我们老师的巧妙引导,知道26个发音的话,我想这也是我们的一大成功了!所以,我们一定要把握好这条隐藏的语音暗线。
5)、了解和掌握总的教学目标
根据我们英语教学总的目标,在这册书BOOK2里,字母要达到的要求是听说认读,而不是急于求成拔高要求,一下子就要求学生听说读写背默。这样,学生会觉得学习26个字母很难。其实,说实在的,26个字母是不像大人们想象地那么容易,真正要达到记住它们的发音、认识它们的形状,还要记住各个字母左邻右舍的顺序,的确是很不容易的。因此,在第二册的编写中,为了有意减轻学生的负担和降低字母学习的难度,编者先安排了字母的认读,同时也在活动手册里设计了字母的描红,让学生基本了解一下字母的笔画和笔顺。因为,在第三册里还要学习字母。其实,我和大家一样,清楚地知道这个字母教学的总目标要求。但是在实际教学中,我也和很多老师一样,把字母教学的要求定位在听说读写四会掌握上。以我自己的个人观点来看,我觉得在BOOK2里就让学生掌握字母的基本书写规则,对于第三册里学习和掌握四会单词来说是非常有益的。如果到第三册再让学生去写、去默字母,而第二单元开始又要学生去背、默单词,这样学生肯定会有些手忙脚乱。所以,如果教学时间允许的话,我们可以在第二册教学字母时逐步渗透字母的书写。当然,这只是我的个人看法,
所谓“仁者见仁,智者见智”,我想大家会有比我更好的建议和意见。那么,在字母教学当中,我们老师还要注意字母的音形比较。我们可以通过制作一些能够进行比较的卡片,或是参照活动手册里的一些活动。比如:活动手册P9, P15。
2、游戏激趣字母教学
教学字母是一个很漫长的过程。因此,需要我们老师在教学字母时,不断地穿插形式多样的游戏活动,以激发学生的字母学习兴趣,使学生能积极主动地参与到课堂教学中的字母学习中去。在我们的字母教学中,以下几种游戏是最常用的:
A、发音游戏 (让学生利用卡片,按顺序或打乱顺序来读)
B、听力游戏 (活动手册里有很多这样的活动,如:Listen and circle/ match/ number/ color)
C、辨认游戏 (就像活动手册上的选择题,有发音接近的或是易混淆的字母构成的题目,如P9,P15等)
D、记忆游戏 (让学生把多个字母一起记)
E、排序游戏 (可以利用卡片,老师说、学生举;也可以来玩“找邻居(朋友)”的游戏。例如:在教学字母A 到 K 的过程中,我准备了大小各一套彩色字母卡片,将这些卡片发给两组学生,首先让学生做找邻居的游戏。教师问:“字母 B 在哪里 ?” 持有该字母卡片的学生立即站起来,向大家进行自我介绍。之后开始找邻居 A 和 C ,找到邻居后,两个邻居也走出来,分别进行自我介绍。教师接着问:“ E 在哪里? ” 按照这种程序,从 A 到 K 所有的字母都将被找出。
其次,让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后,所有的大写字母都出现了,这时候,持有大写字母卡片的同学问:“我的朋友在哪里? ” 持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说:“你的朋友在这里。 ” 然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏,不但使学生加深了对字母排列顺序的印象,而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。
F、智力游戏 (玩得最多的是BINGO游戏)
二、融词汇教学于情景之中
1、将单词教学融在语言中进行
在每个单元里A B部分都有Let’s learn这个内容。本册书的特点是在这些内容里既有单词又有句子,但我们要注意我们的教学重点不在句子上。如P8,我们的教学重点是要求学生掌握两个单词:teacher and student. 而对于这页上出现的句子:Come in. I’m sorry. It’s OK.只要让学生能听懂、跟读,就行了。因为设计这样一个情景,能让学生更好地理解和掌握teacher 、 student这两个单词。
2、滚动复习旧词汇
虽然已经在学习第二册的知识,但我们仍然要把BOOK1 的知识引入作滚动复习。比如上Unit3 How many 时,要学习11 到20这些数字,但在BOOK1 里学生已经学习了1到10。因此在教学新数字时,可以先复习已学数字,再引入到新授内容。当然,这里也不仅仅是光复习数字,完全可以把已经学过的能与数字相联系的名词放进去一起滚动复习。
3、注意名词的复数形式
在BOOK2的三、四两个单元里,我们老师一定要注意名词的复数形式。虽然在BOOK1 第五单元里表达自己喜欢的食物时,已经教学生注意用:I like hamburgers.而不要说成: I like hamburger.但是,在本册书里,这个复数形式的出现率要高多了。尤其是第三单元How many? 要学生熟练掌握这些数字,必须要不断地进行操练。而操练这些数字肯定离不开运用名词的复数形式。所以,在这个教学过程中,老师一定要学生不断进行单、复数的比较。
三、对话教学
第二册课本里的对话都是连环画式的对话。A部分的对话和B部分的对话都是有联系的,等A、B两部分的对话都学完后,可以重组编成一个比较长的新对话,也可以让学生以小组为单位,分角色进行表演。尤其是两个Recycle 里的Let’s act, 都是前面三个单元对话的综合重组。虽然难度较大,但还是会有学生喜欢戴上头饰分角色进行表演。那么,在对话教学时,我们也应该注意这样几点:
1、要遵循学生学习语言的认知规律
1)、对话呈现:我们要尽量做到呈现形式多样,要让学生整体感知理解语言。
2)、对话讲解:要做到有易到难,层层递进。那么在备课时,我们老师就要清楚地知道:本课时新的语言点是什么?学生容易接受的,我们呈现,再慢慢过渡到难的语言点。
3)、对话操练:
A、我们可利用Let’s play 里或课外的或老师自己设计的趣味活动来进行重点语言的操练。
B、利用情景表演来进行整个对话的操练和展示。
4)、对话运用:这其实是我们英语对话教学的最终目标。有时,在老师设计的任务型交际活动中运用所学对话还比较容易。但是,在我们真正的日常生活中,学生能运用所学对话的时间不多。
2、各个单元任务型语言活动设计的建议
Unit1,根据本单元所学的知识,并结合上册学的内容,可以让学生开展“自我介绍”或“小组集体介绍”。如是“小组成员集体介绍”,可以让所有成员一起参与,以“海报”的形式出示。等每位成员设计好自己的展示卡(上面有姓名、年龄、电话号码、所在城市等)后,把各自的资料贴到形状各异的“海报”上,同时也可给自己的小组取个名。接着,就是全组成员上场,一一向大家展示、介绍。如:Hello. My name is… I’m 9 years old. I’m from…
Unit2是My family 。等学生学习了家庭成员的相关名称后,就可以让学生来画全家福或家谱。画好后,就可以向大家作介绍(当然也可以使用家里已经有的全家福照片)。学生可以说:Look at my family. This is my father. This is my…
Unit3是How many。在第一册学习了1到10这几个数字后,在本单元要继续学习11到20这些数字。根据所学的数字及已经掌握的学习用品单词,可以让学生开展“个人财产汇报”。当然,这个学生的财产是特指他们的学习用品。可以用Look1!I have 5 pencils. I
have…
Unit4是跟水果有关的。那么,在学习之后,可让学生进行一个调查,调查班里同学对不同水果的爱好。用上Do you like… Yes, I do. No, I don’t.等句型。也可要求学生画出自己喜欢的水果,并用I like…来表示。
Unit5 是Where is my ruler?在学习这个单元后,可让学生结合以前所学的物品和文具用品,画画这些文具的位置,然后以小组为单位进行问答。可以用上:Where is my ruler? It’s in / on/ under the desk…
Unit6是At the zoo。第一册已经学习了好多动物,而这个单元是要求学生运用所学形容词来描述动物。因此,我们老师可以布置学生回家先画好自己最喜欢的动物,然后在班里向大家介绍这种动物。介绍时,可用:It has a… It has big eyes…
以上这些任务型活动确实让学生做到了动手、动口、动脑,能愉快地完成学习任务。
3、注意新旧语言知识的滚动
在备课之前,我们老师要先看看BOOK 1和 BOOK2,哪些地方可以进行自然的衔接和知识的滚动呢?因为,如果我们知道了哪些内容是相联系的,我们就可以在备课时想好从哪些旧的知识或对话可以引入到新知识的学习中来。具体来看看:
BOOK 1 BOOK 2
Unit 1 Hello Unit 1 Welcome back to school
Unit 2 Look at me Unit 2 My family
Unit 3 Let’s paint Unit 3 How many?
Unit 4 We love animals Unit 4 Do you like pears?
Unit 5 Let’s eat Unit 5 Where is my ruler?
Unit 6 Happy Birthday Unit 6 At the zoo
所以,在教学中我们要注意知识的滚动复现,用这种以旧带新的方式来教学。
四、贯穿趣味教学
PEP教材吸引学生的最大特色是课本里的趣味活动很多。Let’s chant, Let’s do, Let’s sing, Let’s play, Story time 等,都深受学生喜欢。像BOOK 2 里的Let’s chant, Let’s do,基本都是与字母相关的,只有最后一个单元里的Let’s do是和该单元所学的形容词有关;而每个单元里编排的这首歌也都是结合每个单元的主题而定的。每个单元的C部分,都有一个story,而且可以说是 funny story,这册里出现的故事,所带的幽默味更浓了。可能有好多老师因为学校课时安排紧,而把C部分教学内容去掉不上,我觉得也蛮可惜的。我现在在上第四册,从第一册开始,我一直让学生来学这些故事。虽然只是要求跟读、了解,很简单的又有时间的话,我也会让学生表演一下。因为,学生非常喜欢这些故事。而且,我觉得学生也能在故事里巩固A、B部分所学的知识,也能学到一些比较经典而又常用的句型。如:Oh, no! Oops! I’m full!等等。
那么,在进行一些趣味游戏的具体操作时,还要注意的是:
A、讲清游戏活动的规则:可以用一、两句中文讲清的规则,不要用一大串的英语来说明。否则,学生会听得云里雾里的。
B、面向全体:我们老师所设计的游戏活动一定要考虑到全体学生,尽量避免只有T对S1,而其他学生在旁观看这种情况。因为时间一久,旁边的学生都在各自玩了。
C、培养合作精神:根据新课标要求,我们还要注意设计“小组合作”的游戏活动 ,以培养学生的合作精神。
五、文化交流
每个单元C部分的Culture,介绍的是中西方文化,目的是要把我们的中方文化传播出去,而把西方文化吸收进来。而且,这些文化的介绍也很重视文明礼仪的渗透。同时,我们学生也能从中新学到好多西方的节日和习俗,如:Easter, Halloween, Doggy bag 等。像Easter这个节日,我也是教到BOOK2才了解的。有人说:语言是文化的载体,语言离不开文化。虽然,对于我们所教的小学生来说,这个有点遥远。但如果条件允许,我们一定要加强语言的文化导入。
六、活动手册的运用
与每课时相配套的活动手册练习,是书面巩固的最佳选择。除了前面提到过的与字母相关的练习外,还有许多与词汇、对话等相关的练习题。在做这些练习(包括课本上的Let’s check)时,我们可以这样操作(当然,大家也可能已经在这么操作了):先让学生观察图片,理解题意,最好能让学生用所学语言进行简单描述(一两个单词也行);接着,让学生先连起来完整听一遍,再边听边做;最后是让学
生听过去,校对过去,最终全部完成。