放小鸟反思
《放小鸟》教学反思 冯斯雨
定目标
对照《语文课程标准》和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：
1.识字、写字；
2.有感情地朗读课文。
根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。
[第一课时]课时目标：
练习正确流利地朗读课文；学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写；认识一个多音字；理解部分生字组成的词语；学习书写田字格中的8个生字。
[第二课时]课时目标：
巩固认读生字词；练习有感情地朗读课文；培养学生朗读、想象、表达能力；引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
[第三课时]课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。
想方法
在备课研讨时，和同事们讨论的结果是：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石；兴趣，是孩子成长的翅膀；耐心，则给孩子成长的动力。
为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入；再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过动物资料引导学生进一步了解“鸟类是人类的好
朋友”。
教后思
德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。
感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。
学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。
但是不知道是不是情境创设渲染的不够还是什么原因，在我设计小鸟和鸟妈妈的对话，想训练孩子说话时：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？”孩子说不出来，不知道该说些什么，说出来的表达也不是特别精彩，课堂有些冷场。还有在比较焦急和着急这两个词语的时候，学生没有能说出两个词的差别，我也是一语带过，没有给出具体的语境让孩子真正感受到两个词语的不同。可能还是没有真正激发学生的学习兴趣，所以课堂气氛也不像平时那样特别的活跃。
当然为了调动孩子的积极性，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开？”“我来开！”“请你开！”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？” “小男孩，你为什么要放小鸟呢？你不爱它了？”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗？”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，
体验情感。
针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。
其中贴图片、角色体验想象、播放视频，希望能让孩子体会小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。
探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。基于课程标准的目标续写还有待完善和提高，这节课从备课研讨，试课到课堂教学，一次次修改和完善，尽管还没能达到标准，还不那么完美，但是这个过程是让我受益颇深的，这也将激励我在进化的教学工作中，不断学习，不断进取，不断探究！不足的地方，我会继续努力的。