大学教学改革方法论探究
●ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＡＴＩＯＮＡＬＡＣＡＤＥＭＹ０ＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＤＭｌＮＩＳＴＲＡＴｌＯＮ
王方法论探究
为
艺，江苏镇江２１２０１３）
摘要：作为实践和评价的一般方法的系统的观点与理论．
大学教学改革方法亥如何启动、如何实施与推进以及如何评价与
改进等系列问题所圮其价值旨趣而言．大学教学改革方法论应然
具有统一性、严谨大学教学改革方法论主要以马克思主义哲学
为其哲学基础．以受科学基础。以课程与教学论、高等教育学等
学科理论为其具体｝论主要由整体论、协调论、中观论以及媒介
论等内容构成。
关键词：大学
中图分类号：￡编号：１６７２—４０３８（２０１２）０１—００４３—０５
《国家中长期教育改革和发展规划纲要本身为整体研究对象的理论成果。这种研究偏（２０１０—２０２０年）》（以下简称《教育规划纲要》）失势必会影响相关理论对大学教学改革实践的明确提出，要“把改革创新作为教育发展的强科学引领。笔者认为，立足于大学教学改革实大动力。”就大学教学改革而言。大学创新人才践并以理论思辩的研究方式去揭示和探讨大学培养体制和改革教学内容、方法、手段．对于教学改革方法论的蕴涵、理论基础及其内容旨解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与趣，不失为一种开展大学教学改革方法论元研教育培养能力不足这一矛盾．有着极其重要的究、整体性研究的较好体现和可行路径。或许，意义。然而，在大学教学改革“怎么改”的问它还有助于构建大学教学改革方法论理论体系。题上。人们不仅难有共识而且表现出更多的迷有益于丰富和拓展高等教育发展与改革理论．惘或盲从。这与我国众多大学教学改革方案所也有利于为大学深入、有效地开展教学改革活动彰显的“重改革内容轻改革方略”倾向“相映提供必要的启迪与镜鉴。
成趣”——谈论大学教学改革“改什么”的文
章数不胜数．探讨大学教学改革“怎么改”的一、意蕴与特征
研究则少之甚少，且往往拘囿于讨论大学教学１．大学教学改革方法论的基本内涵
改革活动开展的某些微观问题．或纠缠于阐释“方法论”是关于方法的学说或方法的理论。某类教学改革活动之改革策略的合理性．而缺“它以方法为研究对象．以探讨方法的形成、变乏基于哲学方法论层面、视大学教学改革活动化和发展的规律，研究方法的特点、性质和功
收稿日期：２０１１一１０—２７
基金项目：２０１０年度教育部人文社会科学研究青年基金项目（１０ⅥＣ８８０１６７）；江苏大学校基金资助项目（１（ＪＪＤＧ００５）
作者简介：钟勇为（１９７５一），男，江西龙南人，江苏大学教师教育学院讲师，教育学博士．主要从事大学课程与教学研究。
４３—————匿砑圃国家教育行政学院学报
●ＪＯＵＲＮＡＬ０ＦＮＡＴｌＯＮＡＬＡＣＡＤＥＭＹ０ＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＤＭｌＮＩＳＴＲＡＴｌ０Ｎ
能，研究运用方法的原则和方式等等为具体内
容，以便发现和运用客观规律自觉地去认识世
界和改造世界”。【１】“方法论”反映的是人们认识
世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样
的方式、方法来观察事物和处理问题，是人们
认识世界和改造世界的方法体系。大学教学改
革方法论作为一种关于大学教学改革的认识、
实践和评价的一般方法的系统的观点与理论，
是大学人为达成理想的大学教学改革成效，对
大学教学改革该如何编制与启动、如何实施与
推进以及如何评价与改进等系列问题所作的哲
学思考与战略构想。换言之，它是大学人对大
学教学改革的全过程所作的方法论上的整体设
计。它不是关于大学教学改革方法的个别的、
零散的观点．也不是具体的改革方法的罗列，
而是对大学教学改革方略的总结、概括和系统化。
２．大学教学改革方法论的旨趣特征
大学教学改革方法论在价值旨趣上应然具
有如下特征：一是统一性。它达成改革方法论
士上越妯越１ｋ甘寿卟＾＾ｈ＾田ｂ△ＩＩ、生＾＾垃总结，也蕴含有对某些失败教训的反思；七是跨学科性。它既在理论根基方面体现出多学科色彩．又在作用范畴方面有力地指导各个院系的教学改革活动，彰显出视野的宽阔性。需指出的是．上述七个特征之间是相互促进、相互制约的。并具有某种内在关联性——彼此共同为“有效性”服务。二、理论基础根据方法论知识体系结构．一般认为方法论是以哲学方法论、一般科学方法论和具体学科方法论三个不同层次的立体、多面、有机联系的形式存在。在此。我们不妨根据方法论的层次对大学教学改革方法论的理论基础作初步的揭示与阐述。１．哲学基础从哲学层面上看．马克思主义哲学是大学教学改革方法论的重要理论根基。马克思主义既是我们的世界观。又是我们的方法论。作为整个马克思主义学说重要组成部分和理论基础，
马克思主义哲学被视为人类以往科学和哲学思
想发展的光辉结晶．是时代的精华。马克思主
义哲学的物质观点和主客观相统一的方法、辩
证法的观点和方法、社会历史观点和方法、实
践认识观点和方法、价值观点和方法等，对包
括大学教学改革在内的我国各类教育改革乃至
社会改革都具有重要的科学价值和方法论意义。
尤其在我国高等教育面临巨大挑战的当下．大
学倘要在千头万绪中理清思路、在千差万别中
寻求共识．更好地把握新时期大学教育规律、
大学教学规律、人才成长规律进而提升大学教
学改革成效，离不开马克思主义哲学的理论指
导。事实上，马克思主义辩证唯物论和认识论
所揭示的方法论原则，早已成为现实中我们认
识、实践和评价大学教学改革的一大理论根基。
透过大学教学改革方法论在吸收现代科学方法
论时整体表现出的与马克思主义哲学方法论相
契合的征象便不难看出这点。比如，大学教学
改革方法论中的矛盾论就是在吸收、借鉴系统
分析方法的整体性、层次性、相关性原则，运用矛盾分析方法对大学运行的矛盾运动和外部它综合运用改革的一般哲学原理、当代科学方法论的原理以及现代教育教学的基本理论，在认识和指导大学教学改革的过程中。提出一系列有特色的认识方法、工作方法、领导方法。其应用是创造性地应用。其创造是在应用中创造：二是严谨性。它以正确反映社会现实的哲学为基础．换言之。其哲学基础具有很强的实践性特征，而且一般为大众所接受的主流哲学；三是权变性。它承认大学教学改革若干问题的复杂性和有待克服之障碍的客观存在性，强调因人、因地、因事并根据具体情境灵活处置问题：四是前瞻性。它根据未来明显的或可预见的要求处理当前的大学教学改革问题，其处理方式昭示出大学教学改革的发展方向；五是实用性。其主旨与我国大学教学系统的周遭世界相适应．与政治的、经济的、文化的等高等教育外部影响相契合，对大学教学改革实践问题的应对与处理，具有理念、策略、手段方面的启示与指导作用；六是开放性。它聚集、吸收当代中外大学教学改革活动中各种因素所做的贡献．换言之。它不仅镂刻有相关成功经验的
目家教育行政学院学报暖盈冒日Ｌ——一４４
●ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＡＴＩＯＮＡＬＡＣＡＤＥＭＹＯＦＥＤＵＣＡＴｌＯＮＡＤＭｌＮＩＳＴＲＡＴｌ０Ｎ
环境作系统分析的。‘时代学’之列”，１３】作为教育理论的重要组成部
２．一般科学基础分，课程与教学论、高等教育学这两门学科的从一般科学层面上看，系统科学、思维科产生与发展都不是独立于社会之外的。而是与学等科学原理是大学教学改革方法论的基本理社会政治、经济、文化背景和教育改革实践息论源泉。作为一个复杂的系统工程．大学教学息相关的。课程与教学论、高等教育学等教育改革要求我们运用系统方法、以整体的动态联理论，对于我们深刻认识与合理推进大学教学系的观点对大学教学内外系统进行全面的认识．改革有着重要的指导价值。２００９年笔者对我国在逻辑上采用先总后分再总的方法来了解和掌６９所大学的一些教学领导和普通教师进行了问握大学教学改革发展的规律性，以便正确地指卷调查，有３６．２％的人认为目前的教育教学理论导和推进改革实践。系统科学作为一种以系统对教学改革的指导价值“非常大”。４３．５％的人认思想为中心，涵盖诸如协同学、运筹学、模糊为“比较大”，仅有１８．６％和１．７％的人分别认为数学、泛系方法论、灰色系统论、系统工程学、“不大”和“几乎没有”。在大学教学改革过程人工智能学、传播学等多门学科内容的科学门中，诸如人才培养模式改革如何实施、大学课类，不仅是反映客观规律的科学理论．也是科程体系设计如何改进、教师教学方法改革的瓶学研究思想方法的理论，因而能够为解决大学颈如何破除等紧要问题，都迫切需要得到课程教学改革中的各种复杂问题提供方法、技术及与教学论、高等教育学等学科的理论解答。策略等层面的支持。此外，有形的大学教学改
革实践肇始于大学众多无形的决策活动。大学三、主体内容
教学改革活动从某种意义上看亦是大学人的系＋邕新拳甜苗古壮论酶士肽内赛由赦肺论列决策活动。由于决策活动本身就是一项创造
性的思维活动，因而，思维科学作为一种研究层次论以及媒介论等构成。在此。我们仅以整思维活动规律和形式的科学．可以帮助大学人体论、协调论、中观论以及媒介论为例．略为在对大学教学改革场域中的众多感性材料进行展开阐述之。
分析和综合，并通过概念、判断、推理的形式．１．整体论
形成合乎逻辑的、反映大学教学改革之本质属整体论又称统筹兼顾论．其基本范畴是性与运动规律的理论体系，进而科学引领大学“整体统筹”与“综合实施”。当下教学改革中教学改革的实践走向。总之，面对纷繁复杂、存有整体统筹缺乏的问题。仅以教学方法改革风起云涌的大学教学改革实践，如何科学决策、为例，现行教学方法改革的最大弊端就是把教合理规划和巧妙推进大学教学改革活动．有赖学方法改革孤立于其他教学改革之外．把教学于系统科学与思维科学的理论支撑。方法改革仅仅视为教师个人的课堂行为。其实，
３．具体学科基础教学方法改革是一项复杂的整体工程．它包括从具体学科层面上看，大学教学改革方法教、学、管各相关要素之间、不同层次之间、论主要以课程与教学论、高等教育学等学科理不同内容之间、不同手段形式之间、教与学的论为其具体学科基础。课程与教学论是一门旨不同对象之间方方面面的认识及技术上的组合。在揭示课程与教学领域中的现象、问题与规律．寻求单一的方法都不能成为最佳的万能的方法．帮助人们确立某种教育教学认识、优化其教育具有互补效应的方法群或许才是当下最佳选择。教学技能的一门学科。高等教育学“是研究高坚持整体论意味着我们要把教学系统视为一个等教育独有规律的一门科学．是研究高级专门整体和大学组织系统的一部分．进而根据大学人才培养的科学”。阁诚如有学者所言．“教育理组织系统的特征和大学教学改革规律．采取逐论的发展与时代有内在的、直接的、多方面和级递进和层层深入的方法．在实际工作中整体多层次的关联。在一定意义上．教育理论属于统筹、综合实施；综合完善教学改革的决策、４５—————量盈匿妇目家教育行致学院学报
●ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ｝ＩＡＴｌＯＮＡＬＡＣＡＤＥＭＹＯＦＥＤＵＣＡＴｌＯＮＡＤＭＩＮｌＳＴＲＡＴＩＯＮ
执行、监控和信息反馈这四个大学教学改革系
统的子系统。使其环环相扣、结构紧密：整体
组装各类改革项目，系统整合课程体系、教学
内容、方法和手段的改革。以形成一个整体优
化的人才培养方案或整合集成的教学管理模式
等；全面把握影响教学改革的各个要素之间的
动态关系，既遵循教育内部规律．又整体权衡
教学系统、大学与社会之间的复杂关系，系统
规划教学改革的指导思想、价值目标、改革过
程和方式。完善各种配套策略和措施．确保政
策的系统性、连续性与协调性：对涉及课程目
标的制定、内容的选择、具体教学方法、教学
评价以及教师培训、教学管理等之间的关系进
行全面而深入的整体研究．避免把教学改革视
为“一个纯粹的独立的原子式个体”而在实践
中出现割裂地就某一方面进行改革。
２．协调论
协调和斗争在哲学上并不是截然分开的两
个范畴。矛盾不可以抹煞，但不排斥协调。况
ｎ机制等。需指出的是，协调不可能是一劳永逸、一次性完成，它需要随时随地作出调整。教学改革的优化与改进。在某种意义上就是要寻求构建某种机制以将这种调整纳入到协调的范围并自动化地实现。３．中观论任何事物都有中间层次。而且。越是庞杂的事物，其中间层次越多、越复杂。从哲学的意义上看，宏观通过中观作用于微观．微观通过中观作用于宏观。可见，中观不仅不能少．而且还非常重要。我们若不把握中间层次。就难以把握整个事物。当然，“中观”并不仅仅是“比宏观小，比微观大”的空间概念。更重要地它是宏观和微观结合部的概念。坚持中观论意味着我们要区分教学改革中的宏观问题和微观问题，并深入研究教学改革的中观部分如何运行、调控。比如，倘若把社会背景和国家教育政策视为宏观、把大学的各个院系视为微观．大学作为中观该制定何种教育教学质量发展战略以发挥自己的优势．与宏观要求衔接又从微
观那里获得信息和支持：进行教学改革环境分
析时，注重对诸如办学理念、学科与专业建设
以及教学管理等中观环境因素的分析和把握．
避免从宏观环境向微观环境直接过渡而造成环
境分析出现“断层”；在教务处、学院、系部
（室）三级教学管理职能机构之间。重点抓好学
院，充分发挥院长在教学改革中的重要作用：
在宏观的教学管理体制和微观的人才培养方案
的编制及其管理之间，注重构建有效的教学管
理运行机制；在学校文化建设和课程文化建设
之间，注重抓好教学文化建设；在理想的改革
理念和现实的改革实践之间，注重改革实践过
程的纠偏工作；在教学改革的走马观花式调查
和大理论式研究之间，倾向于在具体深入的调
查基础上开展中观研究，寻求对现实及其成因
的真理解、真知识，进而找到适切的对策。
４．媒介论
媒介不是运动的主体，但媒介是运动主体
运动、发展以及变化所必须的条件。媒介的作
用不言而喻。在社会各种关系日益变得复杂化、多样化，彼此间的联系、整体效应愈发重要的’ｌｒ匆’ＩＺ土’—７．ｉＲ：—＾一ｉ，Ｌ’Ｉ‘ｔＴ１一Ｌ矗—Ｔ一—ＪＬｚ・ｋＩ｜ｒ茸寸ｔｌ、Ｊ‘ｚ一如教学大比武。协调本身也包含若干斗争因素．例如师生对话。在哲学上．协调是一种中介的形式，是表述事物的一种平衡状态和实现这种状态的方法，是寻求对事物内部之间、内外部之间诸种要素的平衡与和谐。坚持协调论意味着我们要尽可能培育、发展和利用好教育中介组织，让其多承担诸如教学改革咨询、学校专业与课程评估、师资的培训等工作，从而充分扩展政府、社会、大学及市场之间的协调与联系，帮助政府和大学自身对大学教育内外部的信息作出及时、准确的反应，继而形成民主和科学的教育决策和管理；在优化和变革教学系统时．设法协调好大学的教学系统与大学的指挥系统和支持系统的关系。譬如。在协调教学改革与学校管理体制改革时。努力搞好人事制度改革．从而为教学改革提供必要的组织保障和人力资源保障；在制订教学改革的相关规划和政策时，既与有关教育法律法规相衔接．又与科技、人才等中长期规划、政策相协调：在平缓普通教师与教学领导的利益冲突时，以教学发展利益为统摄，构建优势互补、利益补偿
国家教育行政学院学报暖圃獗翮Ｌ——一４６
●ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＡ丁ｌＯＮＡＬＡＣＡＤＥＭＹＯＦＥＤＵＣＡＴｌＯＮＡＤＭＩＮＩＳＴＲＡＴＩＯＮ
当下，作为联系和沟通这一切的媒介变得尤为索陷入盲目、低效的窘境：同样，倘若我们更显要。有如学者所言，“媒介要发挥作用。主要好地秉承了融合论、协调论和媒介论等方法论．是要发现并联结被媒介的各方的相通点和相同大学教学改革源于各方的利益冲突和文化冲突点，找到双方的互补性的需求”。ｆ４ｌ大学教学改而产生的负面影响便容易得到规避，进而大学革倘要获得成功，就必须善于发现、创造和利教学改革活动的开展便会顺畅些，所取得的改用那些存在于大学教学系统内外共同和共通的革成效便会显著些。因而，在大学积极贯彻落东西，进而在实体存在、关系存在以及意识形实《教育规划纲要》精神、如火如荼地开展教态层次上，构建与拓展各种有利于教学改革推学改革的当下，如何进一步加强教学改革方法进的媒介系统。坚持媒介论意味着我们要善于论的研究与指导，值得我们认真反思。最后要利用一定的传播手段，通过一定的介质和传播指出的是，本研究所勾勒出的大学教学改革方渠道，向师生传递和表达一定的思想观念、价法论的理论框架是粗略的、探索性的．但诚如值倾向等，从而为教学改革的启动和实施进行有学者所言，“研究的目的并非是为了获得所谓舆论造势，避免因一些负面信息的肆意传播而阶段性或终结性的科学结论。而仅仅是企望于形成消极的传媒环境：尽力为教学改革各利益能够提供一种视域、一种独特的文本形式来与群体提供相互交流的工具和平台．从而在增强前人以及当代人交流和沟通、相互启发，以希教学改革之吸引力的同时，倾听和平衡各利益望达致不同视界间的融合或者说力图形成如哈群体的声音，进而向有关决策层更全面、真实贝马斯所谓的共识性真理”，嘲惟愿笔者对大学地反馈有关教学改革的现状和呼声：深入研究教学改革方法论所作的初步探讨。能为促成人确立教学改革的价值取向或指导理念的合理性们“不同视界间的融合”助一臂之力。问题，确保提出的教学改革之指导理念是大学
人所希望的和认同的；对教学改革中的利益冲参考文献：
突、文化冲突进行协调时，既找到联系冲突双…娄淑华，杨勇．中西政治社会化方法论方的中介性纽带，又找到冲突双方的“共同点之比较分析田．政治学研究，２００８，（２）：５２—５８．区域”（意指观念、行为等方面的重合区域）．［２】孙喜亭．高等教育学是教育科学的一门从而使各方矛盾或冲突得到更顺利地解决：寻分支学科Ｄ】．教育发展研究，１９８６，（４）：９１—９３．求制定的相关政策既有贯穿性的基本成份（如【３】叶澜．世纪初中国教育理论发展的断想“坚持素质教育”），又有照顾现实旧体制和开创【Ａ】．２００２中国大学学术演讲录【Ｃ】．桂林：广西新体制的成份，从而使为促进教学改革发展而师范大学出版社．２００２．１３９．制定的政策更具联结和沟通的价值。【４】艾丰．中介论——改革方法论【Ｍ】．昆
四、结语明：云南人民出版社．１９９３．１１１．
【５】阎光才．识读大学——组织文化的视角
虽然，近十多年来我国众多大学越来越重【Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００２．２７４．视教学改革，投入的资金、精力日益增多，但（责任编辑李改）从各方面反馈的信息来看，成效普遍不甚理想。
诚然，致使大学教学改革成效不如人意的因素
是复杂多样的，但从形而上方面概言之。大学
缺乏必要的、科学的教学改革方法论指导恐怕
难辞其咎——因为倘若大学在教学改革实践中
更好地以辩证观、整体论等方法论作指导．便
能在较大程度上消减大学教学改革取向的“矫
枉过正”现象，进而避免大学教学改革实践探
４７—————医砭圃国家教育行政学院学报
大学教学改革方法论探究
作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：钟勇为江苏大学教师教育学院,江苏镇江,212013国家教育行政学院学报Journal of National Academy of Education Administrotion2012(1)
1. 娄淑华;杨勇 中西政治社会化方法论之比较分析[期刊论文]-政治学研究 2008(02)
2. 孙喜亭 高等教育学是教育科学的一门分支学科 1986(04)
3. 叶澜 世纪初中国教育理论发展的断想 2002
4. 艾丰 中介论--改革方法论 1993
5. 阎光才 识读大学--组织文化的视角 2002
1. 张亚非. 赵俭. 华丹 着眼院校转型发展,创新人才培养模式[期刊论文]-高等教育研究学报 2012(3)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_gjjyxzxyxb201201010.aspx