透析语文阅读中的"自主"现象

　　摘要：小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。随着课程改革的逐步深入，学生的自主学习能力越来越受到重视。因此，在小学语文阅读教学中，指导学生自主阅读便成为了阅读教学的一种趋势。 　　“让学生主动自读培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？我认为要从以下几方面入手： 　　一、尊重阅读意愿，还自主权给学生 　　现代阅读心理研究表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整合，从而建构出意义的过程。文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与“图式化”框架。所以，自主阅读在很大程度上倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验、去想象、去升华、去创造，凭自己的感受来积淀、来感悟。作为课堂教学来说，教材内容是固定的，师生都没有自由选择的权力。那么，在学生的阅读方式上就应该根据实际情况，给予充分的自由，以尊重其自己的意愿。 　　在语文课堂上，我设计了教学方案。在黑板上写下“弱小”两个字，让同学们观察我们班哪个同学最弱小？ 　　学生1：我认为张彦最弱小，因为全班数他的个头最矮。 　　学生2：不对，不对。我认为蒋轶最弱小，因为他每次考试的成绩都最差。 　　生3：我认为杨阳是最弱小的，因为她的年龄最小而且每次跑步总是跑得最慢。被认为“弱小”的同学个个都涨红了小脸努力为自己争辩着。孩子们你一言我一语，各抒己见，课堂气氛极为热烈。争论还没有明确的答案，疑惑在孩子们心中油然而生，他们的眼中透出强烈的求知欲，不解地疑问：“弱小”到底是什么意思？ 　　课文中“弱小”一词的理解是课文的重点和难点。作为教师我没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。 　　二、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂 　　课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，不吝啬表扬，不吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。对学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等。还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。 　　三、激发兴趣，营造氛围 　　古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内·。的“乐而为之”，才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化和运用，而激发学生学习的兴趣，则是使学生“乐而为之”的有效途径之一。有了兴趣，学生的脑子里就自然产生许多个问号，就能引起他们探究问题的欲望，从而促使他们主动、自觉地学习。以《蒲公英卜课为例，在揭示文章的课题时，老师出示了一则谜语：一群小伞兵，身儿多轻盈，随着风儿飘，到处去旅行。学生把手举得高高，兴奋地猜到了谜底——蒲公英。接着，老师随着悠扬的音乐，抑扬顿挫的朗读，配以色彩鲜艳的多媒体画面，把学生带入了有沙漠、大海、田野、阳光的大自然景现中。优美的景色，丰富的语言，有趣的故事一下子把学生吸引住了。教师采用学生喜闻乐见的形式和电教手段，注重激发学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。 　　四、鼓励发问，引导思考 　　好问是孩子的天性，孩子越小越好问，越小越会问，可是，当孩子渐渐长大，进入小学，开始了学习生活之后，他们头脑中的问号似乎越来越少，学的兴趣也渐渐变淡了。图为他们整天被别人的问题包围着。课堂上要回答老师精心设计的问题，被别人问多了，问别人的机会就少了，常常被人家问倒，对提问的兴趣自然也就淡了。许多教育家主张“顺其自然”地教，顺着孩子的天性教。我想，既然好问是孩子的天性，教师就要把问的权利还给学生，鼓励学生发问，引导他们思考问题。在《黄山奇松》的教学中，教师抓住学生这一地理特点，围绕课文内容，鼓励学生提出各种问题，孩子们睁着惺惺然的眼睛，充满着好奇与疑问，有的说：“黄山在哪儿？”“黄山除了奇松，还有什么？”有的说：“黄山的松树有什么奇怪的特点？”还有的问：“课文介绍了哪几种黄山的松树？”学生提的问题这么多，这么好，超乎老师的想象，课堂气氛异常活跃。教师抓住学生提出的三个主要问题，引导他们找句、思考、朗读、感悟，在读读、说说、谈谈的和谐对话中，一切问题都巧妙地迎刃而解。黑板上书写的是学生的问题，教室里洋溢的是学生的话语，这样的教学变学生围着教师设计的问题学，为教师依据学生提出的问题教。 　　以上仅对摆正自主阅读与课堂阅读教学的关系谈了点粗浅的认识，并以此出发分析了几个教学实例。在课堂阅读教学中，为了激发自主阅读的兴趣，培养自主阅读的能力，我们应该大胆的发挥教师的主导作用。 　　参考文献： 　　[1]王霞.对小学语文新课改教学中的几点反思[J].小学教学参考 　　[2]蔡小青.引导学生自由而多元地体验[J].小学教学参考 　　[3]王晓兰.如何激发低年级学生的阅读兴趣[J].教育革新 　　[4]伍灵芝.试论如何构建小学语文的自主学习课堂[J].中国校外教育（理论）